學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中問(wèn)題支架應(yīng)用的實(shí)踐筆記

審視課堂——我們離“有效教學(xué)”有多遠(yuǎn)？
一、“有效教學(xué)”什么樣
（一）What——有什么樣的教學(xué)目標(biāo)？
（二）Whether——是否完成了教學(xué)目標(biāo)？
（三）How——教學(xué)目標(biāo)是怎樣達(dá)成的？
二、“有效教學(xué)”的堰塞湖
（一）教育理論的匱乏
（二）教師生命自覺(jué)的缺席
（三）教師專業(yè)發(fā)展“知識(shí)基礎(chǔ)”的缺失
（四）理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的策略貧乏
尋求變革——走向“問(wèn)題支架”應(yīng)用的探索
一、為什么研究“問(wèn)題支架”
（一）“問(wèn)題支架”是組織課堂教學(xué)的重要方式
（二）“問(wèn)題支架”是提高教師專業(yè)能力的重要載體
（三）“問(wèn)題支架”是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的重要路徑
二、“問(wèn)題支架”概念的界定
三、“問(wèn)題支架”研究的理論支撐
實(shí)踐應(yīng)用——行走中的詮釋
一、“問(wèn)題支架”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）培訓(xùn)先行——“為何”與“是何”
（二）課堂診斷——“緣何”與“如何”
（三）嘗試探索——“若何”與“何如”
（四）課例列舉——掠影采擷
二、“問(wèn)題支架”與凝練結(jié)構(gòu)化知識(shí)
（一）讓“問(wèn)題支架”嵌入教學(xué)模式中
（二）讓“問(wèn)題支架”嵌入教學(xué)模式中的實(shí)施
（三）讓“問(wèn)題支架”助推思維導(dǎo)圖的有效
（四）讓“問(wèn)題支架”助推思維導(dǎo)圖的實(shí)施效果
三、“問(wèn)題支架”與深度學(xué)習(xí)
（一）“問(wèn)題支架”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試
（二）“問(wèn)題支架”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
（三）“問(wèn)題支架”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探索
（四）案例拾穗
建立模型——理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的媒介
一、創(chuàng)建了基于教師教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的“風(fēng)車(chē)模型”
（一）引導(dǎo)問(wèn)題化
（二）問(wèn)題目標(biāo)化
（三）目標(biāo)操作化
（四）操作能力化
（五）能力可視化
二、構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的“螺旋模型”
（一）教師解構(gòu)
（二）師生同構(gòu)
（三）學(xué)生自構(gòu)
三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“循證學(xué)習(xí)”模型
四、基于遷移拓展的“消架”模型
（一）解決了“淺表學(xué)習(xí)”問(wèn)題，走向了思維進(jìn)階
（二）解決了“碎片化”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，走向意義建構(gòu)
（三）解決了“學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，走向應(yīng)用遷移
（四）解決了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，走向教、學(xué)、評(píng)的一致性