英語教學理論與實用技能研究（中文英文）

第1章 語音
1.1 為什么要教發(fā)音
1.1.1 語音學與音系學
1.1.2 從被動教學到計劃教學
1.1.3 選擇何種發(fā)音模式
1.1.4 教學方法和教學活動
1.1.5 語音操練
1.1.6 發(fā)音和拼寫
1.1.7 給學生的英語錄音
1.1.8 發(fā)音與聽力
1.1.9 發(fā)音與閱讀
1.2 音位
1.2.1 發(fā)音的生理機制
1.2.2 音位轉(zhuǎn)寫
1.2.3 語音學與音系學
1.3 元音輔音單詞和句子重音
1.3.1 元音
1.3.2 輔音
1.3.3 單詞重音和句子重音
1.3.4 句子重音與調(diào)核音節(jié)
1.4 語調(diào)
1.4.1 什么是語調(diào)，為什么要教語調(diào)
1.4.2 語調(diào)與語法
1.4.3 語調(diào)與態(tài)度
1.4.4 語調(diào)與語篇
第2章 口語
2.1 說者的行為和意識
2.1.1 說者在做什么
2.1.2 口語的概念化
2.1.3 口語的公式化
2.1.4 口語的自動化
2.1.5 語言外知識
2.1.6 語言知識
2.1.7 口語表達的相關因素
2.2 語言的意識階段
2.2.1 L1與L2口語的差別
2.2.2 交際策略和語篇策略
2.2.3 口語知識的可用性
2.2.4 意識提升活動
2.2.5 留意差異活動
2.3 口語的吸收階段
2.3.1 重復性練習的方法
2.3.2 重復性練習的影響因素
2.3.3 重復性練習的激勵因素
2.4 口語的自主階段
2.4.1 自主性與自動化
2.4.2 反饋與糾錯
2.4.3 自主性課堂活動
第3章 詞匯
3.1 詞匯所涉及的內(nèi)容
3.1.1 識別詞匯
3.1.2 詞類
3.1.3 詞族
3.1.4 構(gòu)詞法
3.1.5 多詞單位
3.1.6 搭配
3.1.7 同形異義詞
3.1.8 一詞多義
3.1.9 近義詞和反義詞
3.1.10 上義詞和下義詞
3.1.11 詞匯場
3.1.12 文體和內(nèi)涵意義
3.2 詞匯是怎樣學會的
3.2.1 詞匯有多重要
3.2.2 “學會一個詞”意味著什么
3.2.3 我們的詞匯知識是如何組織的
3.2.4 詞匯是怎樣掌握的
3.2.5 學習者需要掌握多少詞匯
3.2.6 詞匯是怎樣記住的
3.2.7 為什么會遺忘詞匯
3.2.8 為什么有些詞難學
3.2.9 學習者易犯哪種詞匯錯誤
3.2.10 對教學的啟示
3.3 怎樣運用詞匯
3.3.1 將新知識融入舊知識
3.3.2 就詞匯做決策
3.3.3 輸出性任務
3.3.4 語言游戲
3.4 詞匯組合與詞塊
3.4.1 構(gòu)詞法與詞語搭配
3.4.2 詞匯教學法
3.4.3 教詞塊
3.4.4 詞匯與語法
3.4.5 短語動詞
3.4.6 教習語
第4章 聽力
4.1 在不同環(huán)境下聽英語
4.1.1 在社會生活中聽英語
4.1.2 在語言學習中聽英語
4.1.3 關于聽力教學的六種說法
4.2 聽力文本與聽力策略
4.2.1 聽力文本
4.2.2 真實文本與教學文本
4.2.3 提高聽力水平的策略
4.3 聽力材料的來源與聽力任務
4.3.1 好的傾聽者
4.3.2 不同的聽力來源
4.3.3 怎么設計聽力任務
4.4 聽力技能和活動
4.4.1 聽力教學概述
4.4.2 聽前技能和活動
4.4.3 聽中技能和活動
4.4.4 聽后技能和活動
4.5 準備計劃與在更寬泛的語境中聽英語
4.5.1 準備與計劃
4.5.2 教授年少的學習者
4.5.3 教授專業(yè)英語聽力
4.5.4 綜合使用各項技能
4.5.5 怎樣評估英語聽力
4.5.6 鼓勵學生在課外練習
4.5.7 教師的自主發(fā)展
參考文獻