語(yǔ)文教學(xué)反思論（精）

前言
第一章 堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)
一立德樹人與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
二基于立德樹人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程目標(biāo)
三立德樹人教育要依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)
第二章 堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)根本宗旨
一語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的正道
二中小學(xué)語(yǔ)文是什么
三關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)定位差異的原因分析
四為什么必須堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)宗旨
第三章 堅(jiān)持大語(yǔ)文教育思想
一實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意文學(xué)與實(shí)用并重
二實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意學(xué)科能力與終身學(xué)習(xí)能力并重
三實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)并重
四體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)思想的交際語(yǔ)境寫作
第四章 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念
一要建立以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系
二以學(xué)習(xí)者為中心的寫作教學(xué)個(gè)案研究
三“怎么教”比“教什么”更重要
第五章 堅(jiān)持語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
一語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成
二課堂學(xué)習(xí)共同體的主體性發(fā)揮
三協(xié)同作用與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
四基于學(xué)習(xí)共同體理念的“焦點(diǎn)閱讀”
第六章 堅(jiān)持語(yǔ)文教材的文化建設(shè)
一語(yǔ)文教材文化要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)
二加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教材文化建設(shè)
三從閱讀文化看語(yǔ)文教材的育人功能
第七章 堅(jiān)持“精要、好懂、有用”的語(yǔ)文知識(shí)取向
一從“六十年語(yǔ)文教育得與失”談起
二知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果
三從閱讀技能訓(xùn)練到策略教學(xué)
四統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀策略
五完善語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
第八章 堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合
一我們需要“淡化”什么樣的訓(xùn)練
二語(yǔ)言訓(xùn)練是什么
三補(bǔ)上思維科學(xué)這一課
四思路教學(xué)仍是行之有效的思維訓(xùn)練方法
第九章 堅(jiān)持語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合的改革方向
一信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的轉(zhuǎn)型：輔助——整合—融合
二信息化對(duì)于語(yǔ)文課程既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇
三現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)與未來(lái)的走向
第十章 語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新
一什么是語(yǔ)文教學(xué)的守正與創(chuàng)新
二群文閱讀：閱讀方式的革新
三語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀
四群文閱讀教學(xué)案例
五群文閱讀中思維策略的運(yùn)用
后記