數(shù)學：二年級 上冊

　　五年制高等師范學校經(jīng)過二十多年的探索與實踐，已經(jīng)成為我國培養(yǎng)專科層次小學、幼兒園教師的骨干力量。為進一步提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，作者組織編寫了本套五年制高等師范學?；A(chǔ)階段教材。編寫五年制高等師范教材是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。我國基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)時代發(fā)展的要求，著眼于培養(yǎng)一代新人，描述了新的課程框架，提出了課程功能的轉(zhuǎn)變等具體目標，引發(fā)了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式的深刻變革。課程問題終是教師的問題。我們應(yīng)當適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下小學教師的培養(yǎng)模式和課程體系。編寫五年制高等師范教材是適應(yīng)小學教師專業(yè)化的需要。教師專業(yè)化是世界教師教育的潮流。小學教師專業(yè)化與中學教師專業(yè)化是有區(qū)別的，小學生的依賴性和向師性，對小學教師專業(yè)情意的要求更為鮮明；小學教育的趣味性和藝術(shù)性，對小學教師專業(yè)技能的要求更為全面；小學教育的基礎(chǔ)性和全面性，對小學教師專業(yè)知識的要求更為綜合。因此，我們要認真研究小學教師的專業(yè)特點和要求，在專業(yè)化視野中探究小學教師教育的理念和方法，深化五年制高等師范的教學改革，加強小學教育專業(yè)建設(shè)。五年制高等師范教材的編寫努力體現(xiàn)“五年一貫”的思想。我們的基本構(gòu)想是前三年似基礎(chǔ)性為主，兼顧選擇性，后兩年以選擇性為主，兼顧基礎(chǔ)性。前后銜接，融為一體。作為系統(tǒng)工程的一部分，我們先行開發(fā)基礎(chǔ)性階段的部分教材，以后將逐步揮索，構(gòu)建整體的教材體系。

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