反貧困社會工作案例

一章 民俗學介入社會工作的方法與路徑案例 １
一、背景 １
二、幫扶方式 ２
（一）民俗學的實踐范式 ３
（二）行動過程理論 ３
（三）民俗學范式與行動過程理論綜合運用的意義 ４
三、扶貧村基本情況 ５
四、實踐過程 ６
（一）良俗的邊界：寄人籬下的“懂事”６
（二）惡習的拐點：小品《懶漢脫貧》１１
（三）地方傳統(tǒng)文化的ＤＮＡ：《斑鳩調(diào)》《山歌串燒》《馬前托孤》１８
五、成效 ２４
（一）路徑和方法 ２４
（二）評估 ２４
六、反思與建議 ２６
（一）優(yōu)勢：民俗是老百姓的心聲 ２６
（二）特點：民俗學的實踐范式是學科理論的檢驗場 ２６
（三）挑戰(zhàn)：對民俗特性邊界的把握 ２７
（四）解決路徑：民俗譜系跨越性的存在是資源鏈接的源泉 ２８
七、結(jié)語 ２８
第二章 貧困農(nóng)村社區(qū)老年自組織培育的實踐案例 ３０
一、引言 ３０
二、理論與研究方法 ３１
（一）理論與相關概念 ３１
（二）研究方法 ３３
三、社會工作介入犡村老年自組織培育的實踐過程 ３４
（一）項目緣起與背景 ３４
（二）村落概況與需求分析 ３５
（三）社會工作介入下的Ｘ村老年自組織培育 ３８
四、成效總結(jié) ４８
（一）個體層面 ４８
（二）社區(qū)層面 ５０
五、反思 ５２
第三章 女性主義視角下農(nóng)村婦女社會工作增能實踐的
行動研究案例 ５５
一、理論視角 ５６
二、研究方法 ５８
三、犓村留守婦女的社會工作增能實踐過程 ６０
（一）接案：農(nóng)村精準扶貧項目落地 Ｋ 村，初步了解 Ｋ 村的基本
情況 ６０
（二）預估：扎根社區(qū)，傾聽女性故事，了解她們所面臨的問題 ６１
四、總結(jié)與反思 ７０
（一）向增能視角的轉(zhuǎn)向是項目可持續(xù)發(fā)展的基礎 ７０
（二）個人層面的意識覺醒需要融合場景化和過程化的服務方式 ７２
（三）尊重差異、發(fā)展互惠性關系是增能社會工作實踐中社會層面
改變的突破點 ７３
第四章 家庭功能缺失與留守兒童可行能力貧困治理
案例 ７５
一、問題提出 ７５
二、留守兒童可行能力貧困治理：理論基礎與分析框架 ７７
（一）理論基礎：可行能力貧困理論與多中心治理理論 ７７
（二）分析框架：聯(lián)結(jié)可行能力貧困理論與多中心治理理論 ７９
三、家庭功能缺失與留守兒童可行能力貧困的生成 ８０
（一）家庭功能缺失 ８１
（二）留守兒童可行能力貧困的生成 ８４
四、多元主體關愛服務體系建構(gòu)與留守兒童可行能力貧困治理 ８６
（一）構(gòu)建關愛農(nóng)村留守兒童的多元主體協(xié)同治理機制 ８６
（二）留守兒童可行能力貧困的有效治理措施 ９１
五、結(jié)論與思考 ９２
（一）結(jié)論 ９２
（二）思考 ９３
第五章 社會工作介入農(nóng)村社區(qū)文化供給的實踐探索
案例 ９４
一、研究背景和問題 ９４
二、理論視角和研究方法 ９７
（一）公共產(chǎn)品理論 ９７
（二）行動研究 ９７
三、社會工作介入犛村公共文化供給的實踐過程 ９９
（一）項目緣起及專業(yè)關系的建立 ９９
（二）公共文化問題和需求評估 １０１
（三）社區(qū)資源的整合與動員 １０４
（四）公共文化建設的社區(qū)自助 １０５
（五）公共文化活動的反響 １０７
四、結(jié)論與反思 １０８
（一）社會工作實現(xiàn)了農(nóng)村公共文化供需的有效對接 １０８
（二）公共文化供給的持續(xù)性問題 １１０
第六章 雙重視角與復合領域：高校社會工作反貧困的
行動邏輯與結(jié)構(gòu)困境案例 １１２
一、引言 １１２
二、基于“嵌入性”和“結(jié)構(gòu)—行動”雙重視角的問題研究 １１３
三、介入與過程：復合領域中社工的行動實踐 １１７
（一）項目緣起與背景 １１８
（二）企業(yè)需求與項目預估 １２０
（三）社工計劃與介入 １２１
（四）項目評估與收益 １２２
（五）項目結(jié)案和反思 １２３
四、干預與沖突：高校社會工作參與反貧困工作的結(jié)構(gòu)性困境 １２５
五、融入與共識：價值認同中的集體行動自覺 １２８
第七章 家庭抗逆力視角下社會工作參與反貧困的實踐
研究案例 １３１
一、研究背景 １３１
二、文獻回顧 １３２
三、社會工作介入犛村脫貧的實踐過程 １３５
（一）項目背景 １３５
（二）橫峰縣Ｓ村簡介 １３５
（三）橫峰縣Ｓ村存在的問題 １３６
（四）社會工作介入反貧困的思路：預防貧困和家庭抗逆力
培養(yǎng) １３７
（五）家庭抗逆力培養(yǎng)：個體、家庭保護性資源的挖掘與培養(yǎng) １３９
四、基于家庭抗逆力理念的社工扶貧項目的反思與局限性 １４３
（一）基于家庭抗逆力理念實踐的反思 １４３
（二）家庭抗逆力理念在反貧困中的局限性 １４５
第八章 多元主體協(xié)同助力社會工作教育扶貧落地生根
案例 １４６
一、引言 １４６
二、理論視角與工作方法 １４７
（一）理論視角 １４７
（二）工作方法 １５０
三、內(nèi)蒙古工業(yè)大學社會工作教育扶貧項目實踐過程 １５１
（一）項目緣起 １５１
（二）項目背景 １５２
（三）項目實施地點 １５２
（四）項目實施對象的特點 １５３
（五）需求調(diào)研 １５４
（六）方案設計 １５５
（七）服務介入 １５６
四、成就總結(jié) １６６
（一）對象改變 １６７
（二）社會影響 １７１
五、反思及建議 １７４
（一）社會工作教育扶貧需要嵌入 １７４
（二）社會工作教育扶貧的過程就是結(jié)果 １７４
（三）社會工作需要自己的扎根理論 １７４
第九章 社會工作參與貧困地區(qū)老年人群社會支持體系
構(gòu)建的實踐案例 １７６
一、研究背景與意義 １７６
二、相關概念界定 １７７
（一）社會支持體系 １７７
（二）貧困 １７８
三、研究文獻綜述 １７９
（一）老年人社會支持體系的特點與影響因素 １７９
（二）老年人社會支持體系的作用 １８３
（三）建立并完善農(nóng)村老年人社會支持體系 １８４
（四）對已有研究的評述 １８５
四、貧困與社會支持體系關系論證 １８６
（一）貧困與社會支持體系 １８６
（二）貧困人口社會支持體系的功能 １８８
五、貧困人口社會支持體系構(gòu)建實踐路徑 １９０
（一）社區(qū)營造與實踐 １９０
（二）群體干預與實踐 １９１
（三）家庭干預與實踐 １９１
六、推動貧困人口構(gòu)建社會支持體系案例 １９２
（一）案例背景 １９２
（二）項目實施地點的選擇 １９２
（三）項目實施對象的特點與需求評估 １９３
（四）服務方案理論假設與設計理念 １９４
（五）服務方案實施過程簡述 １９６
（六）小組評估 ２００
（七）反思與討論 ２０３
（八）缺陷和不足 ２０５
七、社工在推進貧困人口社會支持體系構(gòu)建中的優(yōu)勢 ２０６
（一）調(diào)動組員的自主性和能動性，使其成為打破文化偏見的
“使者”２０６
（二）扮演觀察者和挖掘者的角色 ２０６
（三）扮演“工程師”的角色，構(gòu)建組員支持網(wǎng)絡，使組員激發(fā)自我
潛能
第十章 社會工作參與貧困地區(qū)困境兒童職業(yè)生涯教育
實踐探索案例 ２０８
一、研究背景 ２０８
二、理論視角與實務方法 ２０８
（一）優(yōu)勢視角理論 ２０８
（二）人本主義理論 ２０９
（三）參與式教學 ２１０
三、社會工作參與 犠 縣困境兒童職業(yè)生涯教育的實踐過程 ２１１
（一）項目前期籌備 ２１１
（二）項目實施地點的選擇 ２１１
（三）項目實施對象的特點 ２１２
（四）服務方案設計 ２１３
（五）社會工作介入 ２１３
四、項目成效 ２２０
（一）了解職業(yè)與改善學習狀態(tài) ２２０
（二）制訂優(yōu)勢為本的職業(yè)生涯教育計劃 ２２０
（三）推動“１＋Ｎ”教育扶貧模式的開發(fā) ２２１
五、總結(jié)與反思 ２２１
第十一章 教育扶貧背景下青少年性與生殖健康教育
發(fā)展實踐研究案例 ２２４
一、問題的提出 ２２４
（一）教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策 ２２４
（二）青少年性與生殖健康教育是教育扶貧的重要內(nèi)容 ２２５
（三）政府購買服務為青少年性與生殖健康教育發(fā)展提供服務
補位 ２２６
二、理論視角 ２２７
三、青少年性與生殖健康教育小組活動實施過程 ２２８
（一）項目背景 ２２８
（二）社工主動溝通，創(chuàng)建空間載體：“青春健康教育大講堂”２３０
（三）社工積極引導，推動小組發(fā)展：“知識＋態(tài)度＋技能”的性
與生殖健康教育體系構(gòu)建 ２３２
四、效果評估 ２３６
五、結(jié)論 ２３９
主要參考文獻 ２４２