中國近現(xiàn)代史綱要專題教學講義

　　所謂專題教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)大綱規(guī)定的基本要求和學生的實際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行的一種課堂教學方式。由于中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程教學內(nèi)容多，而學時又較少，教學中內(nèi)容多與學時少的矛盾決定了“綱要”課不能像歷史課一樣去講述詳細的歷史過程，對所有的歷史知識都講深講透，而是要側(cè)重于對歷史進程的宏觀梳理，對歷史事件影響的客觀分析，對歷史規(guī)律和經(jīng)驗教訓的總結(jié)、汲取。同時，“綱要”課的理論性、思想性和政治性極強。其特點是站在歷史的角度來觀照現(xiàn)實，即通過了解國史、國情，讓學生深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這就決定了“綱要”課的教學必須避免傳統(tǒng)的歷史知識課堂教學，整合教材內(nèi)容，大限度地做到理論聯(lián)系實際，使教學具有時代感和針對性，大大增強其吸引力和說服力。立足于既有的“綱要”專題教學實踐基礎(chǔ)，力圖在“綱要”的課堂教學過程中運用“問題意識”和“專題建構(gòu)”相結(jié)合的教育理念，采用以學生要求為載體的“問題導(dǎo)向式專題教學”模式。問題導(dǎo)向式專題教學模式是一種以問題為核心要素開展專題化教學的教學模式。它有兩個關(guān)鍵要素，即“問題導(dǎo)向”和“專題教學”?！皢栴}導(dǎo)向”主要是通過問題的設(shè)置、探究和解答來展開教學，即在教學中設(shè)置大量有內(nèi)在聯(lián)系的、多層次的問題，通過教師的點撥和啟發(fā)，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，逐步養(yǎng)成自我提問、自主探討、自我解決問題的好習慣?！皩ｎ}教學”是在鉆研教學大綱和教材、理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求，對教學內(nèi)容進行有效優(yōu)化、整合，并以問題為導(dǎo)向，精心提煉教學內(nèi)容，形成若干個既相互獨立又前后關(guān)照、邏輯統(tǒng)一的專題。將問題導(dǎo)向式專題教學引入“綱要”課教學，則可以以問題為中心整合教學內(nèi)容、組織教學活動，其能夠較好地解決“綱要”教學中知識傳授與思想教育、理論與實踐、內(nèi)容與形式等矛盾，從而更有針對性地進行知識和理論教學。

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