1和許多：為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)

　　新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”是與新西蘭國(guó)家早期教育課程Te Whariki相配套的形成性評(píng)價(jià)體系。該套評(píng)價(jià)體系自2013年左右被中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)引介到中國(guó)，在全國(guó)各省市進(jìn)行了實(shí)踐。本套體系以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。本書(shū)簡(jiǎn)介： “1”代表一個(gè)孩子（或一群人）、一個(gè)興趣、一次活動(dòng)、一個(gè)故事、一個(gè)材料、一個(gè)想法、一個(gè)學(xué)習(xí)事件……，“許多”代表由前面的“1”帶來(lái)的許多學(xué)習(xí)可能、許多思考、許多互動(dòng)、許多線索、許多支持策略、許多領(lǐng)域的發(fā)展…… 本書(shū)將通過(guò)大量學(xué)習(xí)故事和課程實(shí)例，呈現(xiàn)兒童觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀、課程觀轉(zhuǎn)變后，兒童和教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)狀態(tài)、持續(xù)深入的學(xué)習(xí)過(guò)程、師生家庭社區(qū)共創(chuàng)共建課程的真實(shí)樣態(tài)。 本書(shū)第一章，將討論選擇“1和許多”這個(gè)隱喻的緣由，以及它與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展之間可能存在的關(guān)系。第二章到第五章組成了本書(shū)的上篇“學(xué)習(xí)故事實(shí)例”，聚焦對(duì)許多個(gè)“1”——獨(dú)一無(wú)二的兒童——的解讀和理解。下篇為“基于兒童和關(guān)系的生成呼應(yīng)式課程實(shí)例”，由第六章到第十一章組成，呈現(xiàn)從“1”生發(fā)的“許多”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能，以及許多個(gè)“1”共同編織和共享的課程。最后，我們會(huì)回到學(xué)習(xí)故事和中國(guó)兒童這個(gè)話題，傾聽(tīng)來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)們的聲音，分享她們對(duì)如何在《指南》背景下，借助學(xué)習(xí)故事理念和實(shí)踐，講好中國(guó)兒童學(xué)習(xí)故事的想法和感受。

　　周菁，新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)博士，北京市教科院早教所兼職教研員，北京學(xué)習(xí)故事研習(xí)小組組長(zhǎng)譯作：《學(xué)習(xí)故事和早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》（教育科學(xué)出版社 2015年）；《學(xué)習(xí)的心智傾向和早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》（教育科學(xué)出版社2016年）；《對(duì)話瑞吉?dú)W·艾米利亞：傾聽(tīng)、研究和學(xué)習(xí)》（南京師范大學(xué)出版社 2015年）；《什么東西都有影子，除了螞蟻》（南京師范大學(xué)出版社 2015年）