大學課程建設研究

前言
章提升課程水平：大學課程建設的現(xiàn)實要求
節(jié)常識水平的大學課程實踐
一、常識的特征
二、常識水平的大學課程實踐的特征
第二節(jié)科學思維水平的大學課程實踐
一、經(jīng)典科學思維水平的大學課程實踐
二、現(xiàn)代科學思維水平的大學課程實踐
第三節(jié)哲學思維水平的大學課程實踐
一、哲學思維方式的特征
二、哲學思維水平的大學課程實踐的特征
第四節(jié)大學課程建設的三種水平
一、常識水平的大學課程建設
二、科學思維水平的大學課程建設
三、哲學思維水平的大學課程建設
第二章認識課程本質：大學課程建設的邏輯起點
節(jié)多維視角中的大學課程本質
一、“實踐”的觀點
二、“教育”的觀點
三、“大學”的觀點
四、“學術計劃”的觀點
五、“課程”的觀點
第二節(jié)大學課程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成長性
五、專門性
六、社會性
七、國際性
第三節(jié)大學課程應正確處理的八種關系
一、現(xiàn)實性與超越性的關系
二、能動性與受動性的關系
三、正效應與負效應的關系
四、統(tǒng)一性和多樣性的關系
五、預成與生成的關系
六、歸納與演繹的關系
七、通與專的關系
八、國際性和本土性的關系
第四節(jié)大學課程規(guī)律的性質
第三章確立課程目的：大學課程建設的方向引領
節(jié)確立合理的課程目的是大學課程建設的重要任務
第二節(jié)大學課程目的的合理性分析
一、大學課程目的主體的合理性
二、大學課程目的性質的合理性
三、大學課程目的價值取向的合理性
四、大學課程目的內容的合理性
五、大學課程目的現(xiàn)實化的合理性
第三節(jié)對我國大學課程目的的反思
一、目的內容空泛化
二、目的主體錯位
三、目的的價值取向功利化
四、目的與手段的分離
五、較低的課程目標難以支持現(xiàn)代人才培養(yǎng)的高目標
六、實踐結果對目的的異化
第四節(jié)大學課程目的的確立
一、社會背景和時代特征是確立大學課程目的的現(xiàn)實依據(jù)
二、人的全面發(fā)展理論是確立大學課程目的的基本理論依據(jù)
三、大學課程目的的確立機制
第四章優(yōu)化課程設計：大學課程建設的基本抓手
節(jié)提升學生學習：當前大學課程設計的著眼點
一、尊重學生學習差異：當前大學課程設計的價值取向
二、遵循學生學習規(guī)律：當前大學課程設計的技術路線
三、基于學生學習優(yōu)化課程設計的教育意義
第二節(jié)學生學習視角下的大學課程設計反思
一、學科中心取向主導的大學課程設計
二、課程設計過程中的標準化
三、學生學習視角下的大學課程設計應處理好的三種關系
第三節(jié)基于學生學習優(yōu)化大學課程設計
一、目標重塑，建立以個性化學習為核心的課程目標體系
二、開放設計，吸納學生群體參與課程設計
三、內容建設，以學生學習為中心組織課程內容
四、優(yōu)化結構，滿足學生個性化的學習需求
五、過程評價，完善學生學習的監(jiān)督與反饋機制
第五章完善運行機制：大學課程建設的制度保障
節(jié)完善大學課程運行機制的意義
一、大學課程運行機制可以保證課程的質量和價值
二、大學課程運行機制可以促使課程不斷更新和完善
三、大學課程運行機制是建設大批“金課”的必由之路
第二節(jié)大學課程生成機制
一、課程提案的準備與審批
二、課程生成的情境影響因素
三、課程生成過程中的共同責任
第三節(jié)大學課程實施機制
一、課程大綱：課程實施的藍圖
二、課程實施的情境影響因素
三、課程實施過程中的教師心理掙扎
第四節(jié)大學課程評價機制
一、課程評價的目的及范圍
二、課程評價的基本過程
三、課程評價的信度與效度分析
第五節(jié)大學課程運行機制的反思與建構
一、美國大學課程運行機制的反思
二、我國大學課程運行機制的建構
參考文獻