中國高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

目錄
第一章 “中國制造2025”與高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展 1
第一節(jié) “中國制造2025”的內(nèi)涵、特征與當代意義 3
第二節(jié) “中國制造2025”對高等工程教育的影響 8
第三節(jié) 基于“中國制造2025”戰(zhàn)略的工程人才類型 17
第四節(jié) 我國高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在邏輯 26
第二章 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論審視 30
第一節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型的基本理論問題 30
第二節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性 40
第三節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要義 45
第四節(jié) 高等工程教育范式及其轉(zhuǎn)型 54
第三章 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素 59
第一節(jié) 結(jié)構(gòu)功能主義分析框架 59
第二節(jié) 宏觀視角的外部要素及其功能 61
第三節(jié) 中觀視角的內(nèi)部要素及其功能 68
第四節(jié) 微觀視角的內(nèi)部要素及其功能 81
第四章 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實然分析 96
第一節(jié) 高等工程教育存在的現(xiàn)實問題 96
第二節(jié) 我國高等工程教育轉(zhuǎn)型的困境 112
第三節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型困境的成因解析 124
第五章 國外高水平大學工程人才培養(yǎng)模式 131
第一節(jié) 麻省理工學院的發(fā)掘式工程人才培養(yǎng)模式 131
第二節(jié) 東京大學的工程素質(zhì)養(yǎng)成與產(chǎn)學合作雙向契合培養(yǎng)模式 142
第三節(jié) 慕尼黑大學的自主與協(xié)同工程人才培養(yǎng)模式 150
第四節(jié) 里昂中央理工大學的協(xié)同育人工程人才培養(yǎng)模式 157
第五節(jié) 國外高水平大學工程人才培養(yǎng)模式的啟示 167
第六章 高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機制設(shè)計 173
第一節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型機制設(shè)計的理論基礎(chǔ) 173
第二節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型機制設(shè)計的基本架構(gòu) 178
第三節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型機制設(shè)計的整體模型 201
第四節(jié) 高等工程教育轉(zhuǎn)型機制運行的現(xiàn)實障礙 204
第五節(jié) 我國高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三維分析 211
第七章 高等工程教育轉(zhuǎn)型的實踐路徑 219
第一節(jié) 工程教育教學理念轉(zhuǎn)型：確立多元新觀念 220
第二節(jié) 工程大類專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型：大力構(gòu)建新工科 224
第三節(jié) 工程人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：產(chǎn)學研用融合育人 235
第四節(jié) 工程專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型：重構(gòu)工科課程結(jié)構(gòu) 240
第五節(jié) 工程課堂教學模式轉(zhuǎn)型：推進課堂教學革命 254
第六節(jié) 工程教育教學方法轉(zhuǎn)型：大力推行項目教學 262
第七節(jié) 工科教師工程能力轉(zhuǎn)型：企業(yè)院校雙重嵌入 270
第八節(jié) 工程大學生學習轉(zhuǎn)型：重視提高學習“力” 274
參考文獻 284
后記 293