教育心理學：主動學習版（原書第13版）

定　價：￥129.00

作　者：	[美] 安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）著，伍新春等譯
出版社：	機械工業(yè)出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787111692454	出版時間：	2021-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《教育心理學：主動學習版》（原書第13版）延續(xù)了理論與實踐緊密結(jié)合的風格，強調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方面研究中所蘊含的教育啟示和應(yīng)用。本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，歸納了有經(jīng)驗的教師自己總結(jié)的教學法寶。本書是優(yōu)秀的核心教材，同時可以作為心理學、教育學專業(yè)學生考試的重要參考資料。教育領(lǐng)域相關(guān)人士可以了解如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用于日常的教學問題的解決，有助于將探索研究與實踐相結(jié)合。本書的內(nèi)容深入淺出，也是大眾讀者了解教育心理學的不錯選擇。適用于心理學、教育學專業(yè)學生、教育工作者及對教育心理學感興趣的大眾讀者。本書特色在于： ● 按模塊組織本書內(nèi)容，與“慕課”課程有相似之處，有助于讀者有針對性地學習，更有效地管理自己的學業(yè)。 ● 每章會在章首呈現(xiàn)“教師的案例簿”，描述真實的課堂狀態(tài)，并會問“你會怎么辦”，讓讀者有機會將書中的重要主題運用到解決實際問題的過程中。 ● 每章的“正方觀點/反方觀點”專欄都會列舉一個與各章主題有關(guān)的爭議性話題，從正方觀點和反方觀點的角度進行解釋。第13版新增內(nèi)容： ● 增加了虛擬學習環(huán)境對當今學生生活及教師教學影響的相關(guān)內(nèi)容 ● 增加了有關(guān)大腦、突觸可塑性、執(zhí)行功能等內(nèi)容 ● 增加了語言多樣性、掩蔽教學，以及學生主導(dǎo)的會議等方面的內(nèi)容 ● 增加了保羅和埃爾德的批判性思維模型 ● 增加了多元智能、自閉癥譜系障礙、識別超常和天才學生的方式等內(nèi)容 ● 增加了高流動性兒童的教育和校園欺凌等方面的內(nèi)容

作者簡介

　　安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）曾就讀于得克薩斯大學奧斯汀分校，最終取得博士學位。博士畢業(yè)后，她一直從事中小學教學工作，1994年調(diào)任至俄亥俄州立大學從事高等教育教學工作，如今是俄亥俄州立大學的榮譽退休教授。她的研究主要關(guān)注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。安妮塔曾擔任美國教育研究協(xié)會（American Educational Research Association）教學與教師教育分會的副主席，以及美國心理協(xié)會（American Psychological Association）教育心理學分會的主席。代表作為《教育心理學》（Educational Psychology），還與南茜？佩里（Nancy Perry）合著《兒童發(fā)展》（Child Development）等圖書。譯者伍新春現(xiàn)任北京師范大學二級教授、心理學科學位委員會主任、心理學部博士生導(dǎo)師、兒童閱讀與學習研究院院長。兼任中國心理學會教育心理專業(yè)委員會副主任、心理學普及工作委員會副主任，中國教育學會學校教育心理學分會副理事長等。主要從事教育與學校心理學、臨床與咨詢心理學等領(lǐng)域的教學和研究工作。主持和承擔國家和省部級科研課題及國際國內(nèi)合作課題50多項，在國內(nèi)外學術(shù)期刊發(fā)表論文和研究報告320多篇，出版學術(shù)專著、教材、譯著和科普著作等50余部。曾榮獲國家高等教育教學成果獎、國家基礎(chǔ)教育教學成果獎等獎勵20余項。董瓊北京師范大學心理學部博士，現(xiàn)任教于安徽大學。程亞華北京師范大學心理學部博士，現(xiàn)任教于寧波大學。

圖書目錄

譯者序
前言
第1章　學習、教學與教育心理學 / 1
模塊1　學習與教學 / 2
1.1　當今的學習與教學 / 2
1.2　什么是優(yōu)質(zhì)教學 / 6
模塊1小結(jié) / 11
模塊2　教育心理學的研究與理論 / 12
1.3　教育心理學的作用 / 12
1.4　教育心理學的研究 / 14
1.5　教學理論與學習促進 / 19
模塊2小結(jié) / 21
第1章復(fù)習思考題 / 22
第2章　認知發(fā)展 / 23
模塊3　發(fā)展的一般規(guī)律 / 24
2.1　發(fā)展的概念 / 24
2.2　腦與認知發(fā)展 / 26
模塊3小結(jié) / 35
模塊4　皮亞杰主義與信息加工理論 / 35
2.3　皮亞杰的認知發(fā)展理論 / 35
模塊4小結(jié) / 47
模塊5　維果茨基的社會文化觀 / 48
2.4　維果茨基的社會文化觀 / 48
模塊5小結(jié) / 53
模塊6　皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
2.5　皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
模塊6小結(jié) / 57
第2章復(fù)習思考題 / 57
第3章　自我、社會性與道德發(fā)展 / 59
模塊7　生理成長：個性與社會性發(fā)展的背景 / 60
3.1　生理發(fā)展 / 60
模塊7小結(jié) / 66
模塊8　發(fā)展的社會背景 / 66
3.2　布朗芬布倫納：發(fā)展的社會背景 / 66
模塊8小結(jié) / 79
模塊9　自我 / 80
3.3　同一性和自我概念 / 80
模塊9小結(jié) / 91
模塊10　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.4　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.5　個性與社會性發(fā)展研究對教師的啟示 / 98
模塊10小結(jié) / 98
第3章復(fù)習思考題 / 99
第4章　學習者差異與學習需要 / 101
模塊11　智力與思維風格 / 102
4.1　智力 / 102
4.2　學習和思維風格 / 112
模塊11小結(jié) / 115
模塊12　全納教育：教育每一個學生 / 116
4.3　個體差異與法律 / 116
4.4　面臨學習挑戰(zhàn)的學生 / 120
模塊12小結(jié) / 135
模塊13　超常和天才學生 / 137
4.5　超常和天才學生 / 137
模塊13小結(jié) / 141
第4章復(fù)習思考題 / 142
第5章　語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育 / 143
模塊14　語言發(fā)展與讀寫萌芽 / 144
5.1　語言的發(fā)展 / 144
模塊14小結(jié) / 150
模塊15　語言的多樣性 / 151
5.2　語言發(fā)展的多樣性 / 151
5.3　班級中的語言差異 / 157
模塊15小結(jié) / 158
模塊16　移民學生和英語學習者 / 159
5.4　移民學生的教學 / 159
5.5　特殊的挑戰(zhàn)：有障礙和特殊天賦的英語學習者 / 171
模塊16小結(jié) / 172
第5章復(fù)習思考題 / 173
第6章　文化與多元化 / 175
模塊17　社會和經(jīng)濟的多元化 / 176
6.1　當今的多元化課堂 / 176
6.2　經(jīng)濟和社會階層的差異 / 180
模塊17小結(jié) / 186
模塊18　民族、種族和性別 / 187
6.3　教學中的民族和種族問題 / 187
6.4　教學中的性別問題 / 194
模塊18小結(jié) / 199
模塊19　多元化與教學：多元文化教育 / 200
6.5　多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂 / 200
模塊19小結(jié) / 208
第6章復(fù)習思考題 / 208
第7章　學習的行為主義觀點 / 210
模塊20　學習的行為主義解釋 / 211
7.1　科學地理解學習 / 211
7.2　早期對學習的解釋：鄰近學習和經(jīng)典性條件作用 / 213
7.3　操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng) / 215
模塊20小結(jié) / 220
模塊21　行為主義學習理論的應(yīng)用 / 220
7.4　應(yīng)用行為分析 / 220
7.5　當代應(yīng)用趨勢 / 231
7.6　挑戰(zhàn)、警告與批判 / 235
模塊21小結(jié) / 238
第7章復(fù)習思考題 / 240
第8章　學習的認知觀點 / 241
模塊22　認知觀的基礎(chǔ) / 242
8.1　認知觀的構(gòu)成要素 / 242
8.2　記憶的認知觀 / 244
模塊22小結(jié) / 253
模塊23　長時記憶 / 254
8.3　長時記憶 / 254
8.4　促進知識的深度理解和長久保存：基本原則與應(yīng)用 / 261
模塊23小結(jié) / 269
第8章復(fù)習思考題 / 270
第9章　復(fù)雜認知過程 / 271
模塊24　元認知和學習策略 / 272
9.1　元認知 / 272
9.2　學習策略 / 275
模塊24小結(jié) / 282
模塊25　問題解決和創(chuàng)造性 / 282
9.3　問題解決 / 282
9.4　創(chuàng)造性 / 291
模塊25小結(jié) / 296
模塊26　批判性思維、論證和遷移 / 297
9.5　批判性思維和論證 / 297
9.6　為遷移而教 / 300
模塊26小結(jié) / 303
第9章復(fù)習思考題 / 304
第10章　學習科學和建構(gòu)主義 / 305
模塊27　學習科學和建構(gòu)主義概述 / 306
10.1　學習科學 / 306
10.2　認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義 / 307
模塊27小結(jié) / 313
模塊28　建構(gòu)主義取向的教與學 / 314
10.3　建構(gòu)主義理論觀點的應(yīng)用 / 314
模塊28小結(jié) / 328
模塊29　課堂外的學習 / 329
10.4　服務(wù)性學習 / 329
10.5　數(shù)字世界中的學習 / 331
模塊29小結(jié) / 337
第10章復(fù)習思考題 / 338
第11章　學習與動機的社會認知觀 / 339
模塊30　社會認知理論及應(yīng)用 / 340
11.1　社會認知理論 / 340
11.2　示范：通過觀察他人進行學習 / 342
11.3　自我效能感與主體性 / 345
模塊30小結(jié) / 350
模塊31　自我調(diào)節(jié)學習與教學 / 351
11.4　自我調(diào)節(jié)學習 / 351
11.5　以提高自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習為目的的教學 / 359
11.6　學習理論的整合 / 362
模塊31小結(jié) / 363
第11章復(fù)習思考題 / 364
第12章　學習動機與教學 / 365
模塊32　動機基礎(chǔ)與需要層次 / 366
12.1　動機 / 366
12.2　需要 / 370
模塊32小結(jié) / 374
模塊33　目標與信念 / 375
12.3　目標定向 / 375
12.4　信念與自我圖式 / 378
模塊33小結(jié) / 384
模塊34　興趣、好奇與情緒 / 385
12.5　興趣、好奇與情緒 / 385
模塊34小結(jié) / 393
模塊35　學校中的學習動機 / 393
12.6　學校中的學習動機：TARGET模型 / 393
模塊35小結(jié) / 402
第12章復(fù)習思考題 / 402
第13章　學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè) / 404
模塊36　積極的學習環(huán)境 / 405
13.1　課堂管理的內(nèi)涵與價值 / 405
13.2　創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境 / 409
13.3　維持良好的學習環(huán)境 / 416
模塊36小結(jié) / 421
模塊37　預(yù)防問題和鼓勵溝通 / 422
13.4　處理紀律問題 / 422
13.5　溝通的必要性 / 430
13.6　多樣性：文化回應(yīng)管理 / 436
模塊37小結(jié) / 437
第13章復(fù)習思考題 / 438
第14章　為每個學生而教 / 439
模塊38　制訂高效的教學計劃 / 440
14.1　關(guān)于教學的研究 / 440
14.2　制訂教學計劃 / 442
模塊38小結(jié) / 448
模塊39　教學方法 / 449
14.3　選擇教學方法 / 449
模塊39小結(jié) / 461
模塊40　差異教學與適應(yīng)性教學 / 462
14.4　實施差異教學 / 462
14.5　教師的期望 / 468
模塊40小結(jié) / 472
第14章復(fù)習思考題 / 473
第15章　教學評估與測驗 / 474
模塊41　教學評估 / 475
15.1　教學評估的基本含義 / 475
模塊41小結(jié) / 480
模塊42　課堂評估、測驗和評分 / 480
15.2　課堂測驗評估 / 480
15.3　真實課堂評估 / 484
15.4　評分 / 490
模塊42小結(jié) / 496
模塊43　標準化測驗 / 497
15.5　標準化測驗概述 / 497
模塊43小結(jié) / 508
第15章復(fù)習思考題 / 508
參考文獻 / 510