心育路上的跋涉：心理健康教育的探索與實(shí)踐

定　價(jià)：￥69.80

作　者：	王曉梅，焦素穎著
出版社：	吉林文史出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

購(gòu)買這本書可以去

京東 (￥48.80)

ISBN：	9787547279984	出版時(shí)間：	2021-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	308	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書以作者在中職和高中學(xué)校開展心理健康教育的探索和實(shí)施歷程為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)中職和高中學(xué)校心理健康教育從初期探索到經(jīng)過不斷嘗試、研發(fā)和實(shí)踐逐漸形成完整的心理健康教育體系的過程。全書從中職學(xué)生心理素質(zhì)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)分析入手，結(jié)合中職學(xué)生心理發(fā)展中典型問題和學(xué)生心理發(fā)展需求特征，探索形成中職生心理健康教育的基本思路和教育框架。把中職學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、心理健康課程的開發(fā)、心育模式的建構(gòu)和實(shí)施、心理危機(jī)干預(yù)模式的形成作為核心內(nèi)容，在倫理要求范圍內(nèi)運(yùn)用大量個(gè)案和案例呈現(xiàn)心育的探索和實(shí)踐過程。

作者簡(jiǎn)介

　　王曉梅，生于1972年11月，漢族，湖北孝感人，中共黨員，西北師范大學(xué)應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)，獲教育碩士學(xué)位，高級(jí)講師，酒泉師范學(xué)校專職心理健康教育教師。從事心理健康教育及心理學(xué)教學(xué)工作26年，獲評(píng)甘肅省“隴原名師”稱號(hào)，甘肅省“園丁獎(jiǎng)”獲得者，甘肅省心理健康教育學(xué)科帶頭人、骨干教師，甘肅省青年教學(xué)能手，酒泉市領(lǐng)軍人才，甘肅省心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)成員，甘肅省心理健康教育先進(jìn)個(gè)人。主持和參與八項(xiàng)省級(jí)課題，并通過省級(jí)鑒定，其中一項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)課題，兩項(xiàng)課題被鑒定為優(yōu)秀；主持甘肅省“疫情”專項(xiàng)課題，并通過鑒定。有二十余篇論文在省級(jí)以上重點(diǎn)期刊發(fā)表。

圖書目錄

1 啟航
1.1 中職學(xué)生的吶喊
1.1.1 中職學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1.2 關(guān)于增強(qiáng)中職生心理素質(zhì)的思考
1.2 愛，帶我開啟心育那扇窗
1.3 辦公桌上的劃痕
1.3.1 校園暴力與學(xué)生心理健康
1.3.2 心理干預(yù)在預(yù)防中學(xué)校園暴力中的應(yīng)用
1.4 一篇論文引發(fā)的思考
1.4.1 《中職生心理健康教育實(shí)施綱要》
1.4.2 中職生心理健康教育的具體實(shí)施
2 探索
2.1 “心育中心”建起來了
2.1.1 心育中心的基本設(shè)置
2.1.2 心育中心的運(yùn)行模式
2.1.3 心育中心高效運(yùn)用的創(chuàng)新思考
2.2 我們成了“心育”示范學(xué)校
2.2.1 區(qū)域研討帶動(dòng)心育發(fā)展
2.2.2 專業(yè)領(lǐng)跑學(xué)校心育
2.2.3 心育示范學(xué)校的工作模式
2.3 “心育”團(tuán)輔活動(dòng)的魅力
2.3.1 什么是心理團(tuán)輔活動(dòng)
2.3.2 開發(fā)校本心理團(tuán)輔活動(dòng)課程的有效性研究
2.3.3 心育團(tuán)輔活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)啟動(dòng)
2.3.4 中職團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)校本課程的基本結(jié)構(gòu)
2.4 心育中的專題講座輔導(dǎo)
2.4.1 專題講座的設(shè)計(jì)思路
2.4.2 中職生講座專題的分層探討
2.4.3 中職生專題講座的基本框架
3 磨礪
3.1 心理委員的困惑
3.1.1 心理委員的由來
3.1.2 誰為心理委員解惑
3.1.3 心理委員的培訓(xùn)
3.1.4 心理委員的培訓(xùn)的范例
3.2 考試焦慮——大考前的心理戰(zhàn)
3.2.1 何為考試焦慮
3.2.2 考試焦慮的心理學(xué)原理
3.2.3 用行動(dòng)改進(jìn)的思維應(yīng)對(duì)考試焦慮
3.2.4 《運(yùn)用情境體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)緩解高三學(xué)生考試焦慮》的行動(dòng)改進(jìn)方案
3.3 學(xué)校心育中的個(gè)體干預(yù)
3.3.1 個(gè)體輔導(dǎo)的對(duì)象
3.3.2 個(gè)體輔導(dǎo)的倫理要求
3.3.3 個(gè)體輔導(dǎo)咨詢手記一：不想哭，卻總是控制不住
3.3.4 個(gè)體輔導(dǎo)咨詢手記二：被家暴的女孩
3.3.5 案例解析積極心理學(xué)理論在心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用
3.4 小劇場(chǎng)大作用
3.4.1 校園心理劇的淵源
3.4.2 校園心理劇的創(chuàng)作與實(shí)施
3.4.3 校園心理劇在心理健康教育中的嘗試
3.4.4 校園心理劇的評(píng)價(jià)思路
3.4.5 校園心理劇劇照
3.5 為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈
3.5.1 學(xué)生生涯規(guī)劃教育的早期探索
3.5.2 生涯規(guī)劃教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施
3.5.3 順應(yīng)新高考制度的生涯規(guī)劃教育研究
3.6 “心靈驛站”的溫馨時(shí)刻
3.6.1 心靈驛站的設(shè)置
3.6.2 心靈驛站的心育作用
3.6.3 心靈驛站的活動(dòng)設(shè)計(jì)
4 成形
4.1 心理健康教育走進(jìn)課堂
4.1.1 課程表中的心理健康教育課
4.1.2 高中和中職心理健康課教學(xué)實(shí)施方案
4.1.3 心理健康課的“矢”與“的”
4.1.4 心理健康課的評(píng)價(jià)與發(fā)展
4.2 心育課程結(jié)構(gòu)的形成
4.2.1 校本特色的心理健康課程結(jié)構(gòu)體系
4.2.2 “三位五化”中職心育課程的建構(gòu)
4.3 學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的模式建構(gòu)
4.3.1 心理危機(jī)的界定及其特征
4.3.2 學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)——以疫情防控背景為例
4.3.3 疫情背景下的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施與反思
4.3.4 學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施方案
4.3.5 學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)教師手冊(cè)
4.4 一回眸的幸福
4.4.1 關(guān)注教師心理健康
4.4.2 教師身心健康管理的重點(diǎn)
4.4.3 教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型假設(shè)
4.4.4 創(chuàng)新性教師的心理學(xué)探析
5 心育路上的跋涉
山高水長(zhǎng)，我們一路高歌
參考文獻(xiàn)
附錄一高中生危機(jī)干預(yù)需求調(diào)查問卷疫情防控背景下高中生危機(jī)干預(yù)需求調(diào)查問卷
附錄二疫情背景下高中生危機(jī)干預(yù)需求調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（問卷調(diào)查）疫情防控背景下高中生危機(jī)干預(yù)需求調(diào)查
后記