美國高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育研究（基于考夫曼校園計劃的分析）

第一章 引言
第一節(jié) 研究背景、目的及價值
第二節(jié) 核心概念界定
第三節(jié) 文獻綜述
第四節(jié) 研究思路與方法
第五節(jié) 研究界定
第六節(jié) 創(chuàng)新之處
第二章 作為知識生產(chǎn)者的創(chuàng)業(yè)者
第一節(jié) 成功企業(yè)家的知識生產(chǎn)
第二節(jié) 成功的企業(yè)家的交往
第三節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的必要性
第三章 考夫曼校園計劃
第一節(jié) 考夫曼基金會概況
第二節(jié) 考夫曼校園計劃
第三節(jié) 考夫曼校園計劃高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況
第四章 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然模式
第一節(jié) 主修專業(yè)+“創(chuàng)業(yè)證書”或“創(chuàng)業(yè)輔修”項目模式
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位模式
第三節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項目模式
第五章 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)組織：跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心
第一節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心：一種跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織
第二節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心基本特征
第三節(jié) KCI高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)情況
第四節(jié) 案例：羅切斯特大學(xué)全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心
第六章 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)
第一節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程和商科課程的關(guān)系
第二節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程的基本特征
第三節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)策略
第四節(jié) 案例：得克薩斯州立大學(xué)奧斯汀分校的“藝術(shù)創(chuàng)業(yè)課程”開發(fā)
第七章 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)
第一節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)師資的現(xiàn)實需求
第二節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教師的勝任力
第三節(jié) 美國高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實審視
第四節(jié) 美國高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑
第八章 不同類型高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實施策略
第一節(jié) 卡內(nèi)基高等學(xué)校分類方法及KCI高校分類
第二節(jié) 跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育視角下不同類型高校辦學(xué)特點
第三節(jié) 不同類型高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實施策略
第九章 美國高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示
第一節(jié) 我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程
第二節(jié) 我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀
第三節(jié) 我國高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
第四節(jié) 我國高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實施建議
結(jié)語
參考文獻
附錄一 KCI高校創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位項目運作與課程體系
附錄二 KCI高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項目運作與課程體系
附錄三 兩所案例高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教師學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)情況一覽表