新時(shí)代區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展研究

導(dǎo)言： 新時(shí)代教育現(xiàn)代化新征程
第一章 背景與基礎(chǔ)： 新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新使命
一、 布局謀篇的政策背景
（一） 關(guān)于現(xiàn)代化和教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
（二） 教育現(xiàn)代化的目標(biāo)、任務(wù)和范圍
（三） 教育現(xiàn)代化的區(qū)域推進(jìn)
二、 尋根究底的理論支撐
（一） 現(xiàn)代化理論與現(xiàn)代化
（二） 教育現(xiàn)代化的定義和內(nèi)涵研究
（三） 從過(guò)程角度理解教育現(xiàn)代化的特征
（四） 教育現(xiàn)代化推進(jìn)路徑的研究
（五） 教育現(xiàn)代化推進(jìn)的方法論依據(jù)
三、 借石攻玉的國(guó)際比較
四、 探索實(shí)證的實(shí)踐基礎(chǔ)
第二章 層次與類型： 區(qū)域教育現(xiàn)代化推進(jìn)路徑概述
一、 層次： 省市區(qū)縣各級(jí)的權(quán)責(zé)界限
（一） 省級(jí)層面
（二） 市級(jí)層面
（三） 區(qū)級(jí)層面
二、 類型： 基本做法同類歸并、各有千秋
（一） 以評(píng)促建
（二） 區(qū)域協(xié)同發(fā)展
（三） 制度政策更新
（四） 分區(qū)推進(jìn)
（五） 新課改導(dǎo)向
（六） 多主體參與
三、 路徑： 從實(shí)際出發(fā)展開多樣化探索
（一） 要素優(yōu)化路徑
（二） 結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑
（三） 機(jī)制牽引路徑
（四） 整體綜合路徑
（五） 信息化拉動(dòng)路徑
第三章 評(píng)價(jià)與建設(shè)： 以合理的指標(biāo)引領(lǐng)正確的行動(dòng)
一、 “以評(píng)促建”模式的取向、特征及方法論基礎(chǔ)
（一） “以評(píng)促建”的取向與特征
（二） “以評(píng)促建”評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的合理性
（三） “以評(píng)促建”的方法論基礎(chǔ)
二、 省級(jí)范例： 江蘇省教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)制度建設(shè)
三、 市級(jí)范例： 成都市教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)制度建設(shè)
（一） 成都市教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)背景
（二） 設(shè)計(jì)成都市教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)的總體思路和依據(jù)
（三） 成都市教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)體系及實(shí)施
（四） 監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用
第四章 示范區(qū)引領(lǐng)： 從樣本到樣板
一、 示范區(qū)建設(shè)的意義與價(jià)值
（一） 先行探路
（二） 價(jià)值引領(lǐng)
（三） 榜樣示范
二、 蘇南教育現(xiàn)代化推進(jìn)路徑與監(jiān)測(cè)指標(biāo)
（一） 蘇南教育現(xiàn)代化的推進(jìn)路徑
（二） 蘇南教育現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)
（三） 監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施與運(yùn)用
三、 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)的反思與重建
（一） 蘇南教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)
（二） 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
（三） 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)的啟示
第五章 第三方介入： 多方參與走向善治
一、 上?；A(chǔ)教育委托管理實(shí)踐
（一） 上?；A(chǔ)教育實(shí)施委托管理的背景
（二） 上?；A(chǔ)教育委托管理的概況
（三） 上海基礎(chǔ)教育委托管理的特點(diǎn)
（四） 上?；A(chǔ)教育委托管理的成效
（五） 上?；A(chǔ)教育委托管理的問(wèn)題反思
二、 大學(xué)介入下的集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)校治理
（一） 多方介入下的太倉(cāng)委托管理經(jīng)驗(yàn)
（二） 大學(xué)介入下的杭州集團(tuán)化辦學(xué)
三、 NGO組織介入下的上海閔行“春雨計(jì)劃”
（一） NGO組織介入“U-S”合作
（二） “春雨計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與成效
（三） 基于第三方評(píng)估的反思與建議
第六章 信息化拉動(dòng)： 實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)與教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的融合
一．基礎(chǔ)建設(shè)： 技術(shù)拉動(dòng)教育現(xiàn)代化的前提
（一） 三通兩平臺(tái)建設(shè)
（二） 智慧校園建設(shè)
（三） 智慧教室建設(shè)
二、 推進(jìn)策略： 以信息化拉動(dòng)教育現(xiàn)代化
（一） 以教育信息化促進(jìn)教學(xué)變革
（二） 以教育信息化促進(jìn)教育管理變革
（三） 浸潤(rùn)于信息化環(huán)境培養(yǎng)現(xiàn)代人
三、 評(píng)估機(jī)制
（一） 教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)
（二） 教育現(xiàn)代化中信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)
（三） 上述兩類指標(biāo)的對(duì)比
第七章 城鄉(xiāng)一體化： 教育統(tǒng)籌發(fā)展的區(qū)域推進(jìn)模式
一、 城鎮(zhèn)化發(fā)展背景及對(duì)教育均衡發(fā)展的訴求
（一） 我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其階段特征
（二） 城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)
（三） 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教育的政策依據(jù)
二、 城鄉(xiāng)一體化教育發(fā)展的地方經(jīng)驗(yàn)
（一） 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的成都模式
（二） 城鄉(xiāng)一體化的蘇州模式
（三） 優(yōu)先發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的重慶模式
三、 城鄉(xiāng)教育一體化的政策保障與專業(yè)引領(lǐng)
（一） 強(qiáng)化政府職能，切實(shí)建立省級(jí)統(tǒng)籌的體制機(jī)制
（二） 統(tǒng)籌政策，建立城鄉(xiāng)教育一體化責(zé)任分擔(dān)制
（三） 打破城鄉(xiāng)壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的雙向溝通和互動(dòng)
（四） 學(xué)校、課程、教師、學(xué)生： 專業(yè)引領(lǐng)的路徑選擇
第八章 邁向2035： 區(qū)域教育現(xiàn)代化新篇章
一、 2035年區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)提出的背景與動(dòng)因
（一） 國(guó)外發(fā)展環(huán)境促使中國(guó)對(duì)未來(lái)發(fā)展作出長(zhǎng)景考量
（二） 教育發(fā)展相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域提出的目標(biāo)與戰(zhàn)略及對(duì)教育提出的要求
（三） “十三五”期間中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本特征促使中國(guó)作出遠(yuǎn)景規(guī)劃
（四） 我國(guó)教育戰(zhàn)線及內(nèi)部各領(lǐng)域面向未來(lái)的目標(biāo)與戰(zhàn)略策劃
二、 2035年區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)提出的方法論基礎(chǔ)
（一） 未來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)研究方法
（二） 戰(zhàn)略研究方法
三、 2035區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)
（一） 世界范圍內(nèi)經(jīng)驗(yàn)借鑒
（二） 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)借鑒
（三） 2035區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)確立
四、 推進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代化未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略展望
（一） 發(fā)達(dá)區(qū)域示范輻射戰(zhàn)略
（二） 后進(jìn)區(qū)域振興趕超戰(zhàn)略
（三） 區(qū)域內(nèi)部差異發(fā)展戰(zhàn)略
參考文獻(xiàn)
附錄一： 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)調(diào)研總報(bào)告
附錄二： 重慶市萬(wàn)州區(qū)教育現(xiàn)代化調(diào)研報(bào)告
附錄三： 評(píng)價(jià)導(dǎo)引下中國(guó)教育現(xiàn)代化路徑求索