漢語作為第二語言標準與大綱研究

定　價：￥45.00

作　者：	王佶旻，趙金銘
出版社：	商務(wù)印書館
叢編項：	對外漢語教學(xué)研究專題書系
標　簽：	暫缺

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京東 (￥45.00)

ISBN：	9787100179225	出版時間：	2019-12-01	包裝：
開本：	32開	頁數(shù)：	409	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　語言能力標準是根據(jù)語言使用者的行為表現(xiàn)來定義其語言水平的能力量表。它能夠為語言教學(xué)、學(xué)習和測試提供統(tǒng)一的標準參照體系。這個體系包括：對不同能力水平的區(qū)分，即能力等級的制定與測評；對不同等級的總體描述，即不同水平等級的區(qū)別性特征，包括字詞和語法的掌握程度；對不同等級聽、說、讀、寫的“能做（can-do）”描述。“能做”描述是通過語言能力描述語來實現(xiàn)的。在語言能力標準的概念系統(tǒng)中，有兩個關(guān)鍵詞：一個關(guān)鍵詞是量表。語言能力標準本身就是一個能力量表。一個量表要具備三個要素——測度、全距和單位。測度即測量的對象或?qū)傩?，也就是語言能力。全距即量表的起點與終點之間的距離，它關(guān)乎能力標準所能描述和解釋的能力范圍。單位指量表中相鄰兩個刻度之間的距離，也就是相鄰兩個等級之間的級差。具備了這三個要素，我們才能構(gòu)建起一個量表。而語言能力標準就是這樣一個能夠測量、評價、描寫和解釋語言使用者的語言水平的能力量表。這是語言能力標準的基本性質(zhì)。第二個關(guān)鍵詞是語言能力描述語。描述語是語言能力標準研究中的特定概念，它描述的是在現(xiàn)實生活中，處于不同水平等級的語言使用者能夠完成的語言任務(wù)與其所具備的語言特征。描述語是語言能力標準體系中不可或缺的組成部分，我們對每一個水平等級的描寫和解釋都需要通過描述語來實現(xiàn)。大綱與標準是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。有的時候大綱指的就是標準，比如美國的ACTFL大綱，但多數(shù)時候大綱指的是教學(xué)大綱，是一種目的導(dǎo)向的綱領(lǐng)性文件，主要面向教學(xué)和教材編寫。很少具備描寫和評價學(xué)生能力水平的功能。換句話說，教學(xué)大綱不具備能力量表的性質(zhì)與功能，因此不能稱為標準。

作者簡介

暫缺《漢語作為第二語言標準與大綱研究》作者簡介

圖書目錄

總序
綜述
上篇漢語作為第二語言的能力標準研究
第一章漢語能力標準制定的理論與構(gòu)想
第一節(jié) 漢語國際推廣的語言標準建設(shè)與競爭策略
第二節(jié) 漢語國際傳播標準的學(xué)術(shù)競爭力與戰(zhàn)略規(guī)劃
第三節(jié) 制定漢語作為第二語言的能力標準的初步構(gòu)想
第四節(jié) 泰國漢語能力標準研究
第五節(jié) 國際漢語教學(xué)的語言文字標準問題
第二章語言能力標準評介
第一節(jié) 美國《21世紀外語學(xué)習標準》評析
第二節(jié) 從AP中文課程看美國外語教學(xué)的標準
第三節(jié) CEFR對漢語測試研發(fā)的啟示
第四節(jié) 《歐洲語言共同參考框架》新理念對漢語教學(xué)的啟示與推動
第五節(jié) 人的語言能力水平是可比的
第三章語言能力描述語研究
第一節(jié) 語言能力“能做”描述的原理與方案
第二節(jié) 中級漢語學(xué)習者語言能力自評量表的編制與檢驗
第三節(jié) 漢語能力標準的描述語任務(wù)難度研究
第四節(jié) 語言能力描述與華文教學(xué)及評估的接口
下篇漢語作為第二語言的教學(xué)大綱研究
第一章詞匯大綱研究
第一節(jié) 《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的收“語”分析
第二節(jié) 對外漢語詞匯大綱與兩種教材詞匯狀況的對比研究
第三節(jié) 外國學(xué)生漢語字詞學(xué)習的影響因素
第四節(jié) 《詞匯大綱》與2005媒體高頻詞語比較研究
第五節(jié) 漢語國際推廣背景下的詞匯等級標準研究
第六節(jié) 關(guān)于詞匯大綱語言單位取向問題的思考
第二章面向教學(xué)的語法、語音和文化大綱研究
第一節(jié) 對外漢語語音教學(xué)總體思路和大綱研究
第二節(jié) “對外漢語文化大綱”基礎(chǔ)研究
第三節(jié) 從語法大綱看對外漢語教學(xué)和測試理念的發(fā)展
第三章專門用途大綱研究
第一節(jié) 預(yù)科生文科專業(yè)漢語教學(xué)大綱編制面臨的問題及相應(yīng)策略
第二節(jié) 本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)標準研究