圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

定　價(jià)：￥72.00

作　者：	宋玉萍，林丹卉，陳宏
出版社：	知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787513064125	出版時(shí)間：	2019-09-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	288	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)以圖式理論為指導(dǎo)，以卡萊爾的圖式分類(lèi)（語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）為基礎(chǔ)，研究如何在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)合理教學(xué)手段有效激活或建構(gòu)學(xué)生頭腦中的三種圖式，從而達(dá)到提高課堂效率，提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。全書(shū)由六個(gè)章節(jié)組成，第一章主要介紹我國(guó)目前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及圖式理論在我國(guó)的研究現(xiàn)狀。第二章文獻(xiàn)綜述，主要從發(fā)展、作用及分類(lèi)三個(gè)方面對(duì)圖式理論進(jìn)行詳細(xì)介紹。第三章到第五章為實(shí)證部分，分別將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了圖式理論應(yīng)用于公共外語(yǔ)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力。第六章結(jié)語(yǔ)中分析了實(shí)證中的局限所在，以及圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中的難點(diǎn)和未來(lái)的改進(jìn)方向。本書(shū)是目前第一次將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)方面的綜合研究，對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義，關(guān)注學(xué)生的圖式激活與建構(gòu)意味著關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程，能夠?qū)⒔虒W(xué)真正的做到以學(xué)生為中心。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，帶動(dòng)更多教師投入到相關(guān)研究中。

作者簡(jiǎn)介

　　宋玉萍，女，1981年出生，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，主持參與省市校級(jí)項(xiàng)目十余項(xiàng)，主編教材六部，譯著七部，編著四部，在省級(jí)以上學(xué)報(bào)發(fā)表論文十余篇，曾獲得全國(guó)精品課二等獎(jiǎng)。楊莉，女，1980年出生，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，副教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)翻譯方向。主講MTI翻譯碩士及大學(xué)英語(yǔ)課程，主持省部級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)，參與省市校級(jí)項(xiàng)目十余項(xiàng)，出版專(zhuān)著兩部，主編教材五部，譯著七部，在省級(jí)以上學(xué)報(bào)發(fā)表論文十余篇，曾獲得沈陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。2014.7-2015.9教育部國(guó)家公派訪問(wèn)學(xué)者。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)會(huì)員。陳宏，女，1974年出生，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)，沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。出版專(zhuān)著兩部，參編教材十余部。

圖書(shū)目錄

目錄
1.引論
1.1中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求
1.1.2大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.2圖式理論在我國(guó)的研究現(xiàn)狀
1.2.1國(guó)內(nèi)圖式理論研究的發(fā)展階段
1.2.2國(guó)內(nèi)圖式理論研究現(xiàn)狀
2.圖式理論
2.1圖式理論的發(fā)展
2.1.1康德的圖式概念
2.1.2皮亞杰的圖式理論
2.1.3巴特利特的圖式研究
2.1.4魯姆哈特的圖式理論
2.2圖式的功能
2.2.1構(gòu)建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪輯功能
2.2.4預(yù)測(cè)及推理功能
2.2.5遷移作用
2.3圖式的分類(lèi)
2.3.1皮亞杰的圖式分類(lèi)
2.3.2卡萊爾的圖式分類(lèi)
2.3.3國(guó)外其他分類(lèi)
2.3.4國(guó)內(nèi)圖式分類(lèi)
3.圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)
3.1學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
3.2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷
3.3三種閱讀模式
3.3.1哥德曼的“自上而下”模型
3.3.2高夫的“自下而上”模式
3.3.3魯姆哈特的相互作用模式
3.4國(guó)內(nèi)外基于圖式理論英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究狀況
3.4.1國(guó)外研究現(xiàn)狀
3.4.2國(guó)內(nèi)研究狀況
3.5圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
3.5.1閱讀前新建與激活圖式
3.5.2閱讀中運(yùn)用圖式與策略
3.5.3閱讀后鞏固與重建圖式
3.6圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的實(shí)證研究
3.6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.6.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.6.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
3.6.5實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
3.6.6研究局限性
4.圖式理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
4.1學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀
4.2寫(xiě)作教學(xué)的缺陷
4.3常用寫(xiě)作教學(xué)法
4.3.1成果寫(xiě)作教學(xué)法
4.3.2過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法
4.3.3寫(xiě)長(zhǎng)法
4.4圖式理論與二語(yǔ)寫(xiě)作
4.4.1圖式與寫(xiě)作構(gòu)思
4.4.2圖式與文章框架結(jié)構(gòu)
4.4.3圖式對(duì)于寫(xiě)作者創(chuàng)作的刺激
4.4.4圖式中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的作用
4.5以讀促寫(xiě)
4.5.1“以讀促寫(xiě)”的定義
4.5.2“以讀促寫(xiě)”的理論依據(jù)
4.5.3國(guó)內(nèi)外“以讀促寫(xiě)”的相關(guān)研究
4.5.4“以讀促寫(xiě)”的必要性和可行性
4.5.5“以讀促寫(xiě)”的實(shí)施過(guò)程
4.6圖式理論指導(dǎo)下的“以讀促寫(xiě)”的實(shí)證研究
4.6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
4.6.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程
4.6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4.6.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
4.6.5實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
4.6.6研究局限性
5.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
5.1學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
5.2高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題
5.3聽(tīng)力學(xué)習(xí)三種模式
5.3.1“自下而上”的聽(tīng)力理解模式
5.3.2“自上而下”的聽(tīng)力理解模式
5.3.3平行互動(dòng)的聽(tīng)力理解模式
5.4國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖式理論指導(dǎo)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究
5.5圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)
5.4.1聽(tīng)前熱身階段
5.4.2聽(tīng)力理解階段
5.4.3聽(tīng)后鞏固階段
5.6圖式理論與口語(yǔ)教學(xué)
5.7圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的實(shí)證研究
5.7.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
5.7.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程
5.7.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
5.7.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
5.7.5實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示
5.7.6研究局限性
6.結(jié)語(yǔ)
附錄1大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與水平調(diào)查問(wèn)卷
附錄2閱讀前測(cè)試題
附錄3閱讀后測(cè)試題
附錄4實(shí)驗(yàn)班閱讀前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比
附錄5對(duì)照班閱讀前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比
附錄6閱讀實(shí)驗(yàn)讀寫(xiě)課文
附錄7閱讀實(shí)驗(yàn)的學(xué)生訪談
附錄8大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平調(diào)查問(wèn)卷
附錄9作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
附錄10實(shí)驗(yàn)前測(cè)作文題目
附錄11實(shí)驗(yàn)后測(cè)作文題目
附錄12“以讀促寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)讀寫(xiě)課文
附錄13“以讀促寫(xiě)”教學(xué)學(xué)生訪談?lì)}目
附錄14實(shí)驗(yàn)班作文前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比表
附錄15對(duì)照班作文前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比表
附錄16大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
附錄17聽(tīng)力前測(cè)試題
附錄18聽(tīng)力后測(cè)試題
附錄19口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
附錄20實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)說(shuō)成績(jī)前測(cè)后測(cè)對(duì)比
附錄21對(duì)照班聽(tīng)說(shuō)成績(jī)前測(cè)后測(cè)對(duì)比
附錄22英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訪談?lì)}目
參考文獻(xiàn)