思維風(fēng)格

　　在我們的社會(huì)中，對(duì)人才的認(rèn)可在很大程度上取決于理想化的學(xué)業(yè)成就和工作表現(xiàn)。然而，在《思維風(fēng)格》這本書(shū)中，心理學(xué)家斯滕伯格卻認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)校和工作場(chǎng)所的智能標(biāo)準(zhǔn)都是基于相互匹配而不是真正的能力。也就是說(shuō)，“成功”通常是個(gè)人和組織思維風(fēng)格兼容的結(jié)果，“失敗”往往是思維風(fēng)格沖突的結(jié)果，而不是缺乏能力。作者結(jié)合從科學(xué)研究到個(gè)人軼事的各種范例，以批判的立場(chǎng)，解釋了為什么能力傾向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校成績(jī)和課堂表現(xiàn)，以及工作績(jī)效常常無(wú)法識(shí)別真實(shí)的能力。 《思維風(fēng)格》一書(shū)自問(wèn)世以來(lái)，因極強(qiáng)的批判性和理論創(chuàng)新性一直被學(xué)界廣泛引用，尤其在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域。書(shū)中提出的思維風(fēng)格概念、類型以及心理自我管理理論集以往風(fēng)格研究之大成。而在現(xiàn)實(shí)層面，書(shū)中的思想對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使大量的教育實(shí)踐者開(kāi)始反思以往的教育教學(xué)政策和具體方式，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生寬闊的學(xué)習(xí)空間，以釋放其固有的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，而不是強(qiáng)行讓學(xué)生以一種執(zhí)行、貫徹的方式與特定的教育教學(xué)模式相匹配。另外，書(shū)中提出的各類思維風(fēng)格量表也得到了廣泛的應(yīng)用，為社會(huì)各領(lǐng)域人才的鑒別和選拔提供了強(qiáng)有力并令人信服的工具。

　　羅伯特·斯滕伯格，美國(guó)極具天才的心理學(xué)家，美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）前主席（2003），被《普通心理學(xué)評(píng)論》（2002）列為20世紀(jì)***的100位心理學(xué)家之一。研究領(lǐng)域包括人類智力和創(chuàng)造力、愛(ài)情和人際關(guān)系等，是智力三元理論的建構(gòu)者，也是人類愛(ài)情三角理論的提出者。 斯滕伯格所獲得的榮譽(yù)包括：心理科學(xué)協(xié)會(huì)（APS）詹姆斯·卡特爾獎(jiǎng)，國(guó)際實(shí)證美學(xué)協(xié)會(huì)（IAEA）弗朗西斯·高爾頓爵士獎(jiǎng)，美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)愛(ài)德華·桑代克職業(yè)成就獎(jiǎng)，以及2018年度格文美爾心理學(xué)獎(jiǎng)。他是美國(guó)教育學(xué)院院士、美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)會(huì)士，還擔(dān)任行為與腦科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FABBS）主席。斯滕伯格筆耕不輟，其中被譯介國(guó)內(nèi)的作品就達(dá)十幾種，如《教育心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《成功智力》《超越IQ》《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》《智慧·智力·創(chuàng)造力》《愛(ài)情心理學(xué)》等，這些書(shū)都得到讀者的廣泛認(rèn)可，也使他成為最負(fù)盛名的心理學(xué)家之一。