高校創(chuàng)業(yè)教育引論：應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究

第1章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育概述
1．1 創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念辨析
1．1．1 創(chuàng)業(yè)
1．1．2 創(chuàng)業(yè)教育
1．1．3 創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)
1．1．4 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
1．1．5 應(yīng)用型院校
1．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與成因
1．2．1 創(chuàng)業(yè)教育理念不透徹
1．2．2 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰
1．2．3 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不明確
1．2．4 創(chuàng)業(yè)教育課程不完善
1．2．5 創(chuàng)業(yè)教育師資不充足
1．2．6 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐條件不具備
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第2章 理論基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
2．1 勝任素質(zhì)模型理論
2．1．1 冰山模型
2．1．2 洋蔥模型
2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．2．1 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略概述
2．2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略與創(chuàng)業(yè)教育
2．3 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．3．1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的科學(xué)內(nèi)涵
2．3．2 人的全面發(fā)展學(xué)說與創(chuàng)業(yè)教育
2．4 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．4．1 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述
2．4．2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)業(yè)教育
2．5 頂層設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．5．1 頂層設(shè)計(jì)理論概述
2．5．2 頂層設(shè)計(jì)視域下的創(chuàng)業(yè)教育
2．6 杜威“做中學(xué)”理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．6．1 杜威“做中學(xué)”理論概述
2．6．2 “做中學(xué)”理論與創(chuàng)業(yè)教育
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第3章 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)的構(gòu)成
3．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建思路
3．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型
3．2．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)要素的確定
3．2．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型的建立
3．3 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型的驗(yàn)證與修正
3．3．1 問卷調(diào)查
3．3．2 因子分析
3．3．3 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型修正
3．4 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效相關(guān)性分析
3．4．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系分析
3．4．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)模型的確立
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第4章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
4．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容
4．1．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
4．1．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
4．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式與方法
4．2．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式
4．2．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方法
4．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域與范圍
4．3．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域
4．3．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的范圍
4．4 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的基本模型
4．4．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的構(gòu)建
4．4．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的特點(diǎn)
4．4．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的實(shí)證研究
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第5章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索
5．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建原則
5．1．1 特色發(fā)展原則
5．1．2 校地企三元合作原則
5．1．3 全真模擬二元結(jié)合原則
5．1．4 本土化原則
5．2 “全程化加個(gè)性化”綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式探索
5．2．1 全程化創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
5．2．2 全程化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
5．2．3 個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
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第6章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育途徑的探索
6．1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的因素分析
6．1．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)的獲得過程
6．1．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素提取
6．1．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素分析
6．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑的確立
6．2．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的個(gè)體層次變量提升路徑
6．2．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的群體層次變量提升路徑
6．2．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的學(xué)校層次變量提升路徑
6．2．4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的社會(huì)層次變量提升路徑
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第7章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍融合機(jī)制的構(gòu)建
7．1 地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境
7．1．1 創(chuàng)業(yè)教育師資生師比例不足
7．1．2 創(chuàng)業(yè)教育教師勝任能力不強(qiáng)
7．1．3 師資培訓(xùn)體系不完備
7．2 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
7．2．1 科學(xué)協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)師資管理機(jī)制
7．2．2 開放靈活的創(chuàng)業(yè)師資遴選機(jī)制
7．2．3 系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)師資培育機(jī)制
7．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
7．3．1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要遵循的原則
7．3．2 融合與重構(gòu)：高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新
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第8章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建
8．1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的概況
8．1．1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的演進(jìn)歷程
8．1．2 國(guó)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的特點(diǎn)
8．1．3 國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器的發(fā)展
8．2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的概況
8．2．1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)演進(jìn)歷程
8．2．2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的特點(diǎn)
8．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)策略
8．3．1 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
8．3．2 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展困境
8．3．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展對(duì)策
8．4 協(xié)同學(xué)理論下的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建
8．4．1 協(xié)同學(xué)理論與高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)支持體系的契合
8．4．2 協(xié)同學(xué)視角下高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)存在的問題
8．4．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的探索
案例與閱讀材料
參考文獻(xiàn)
附錄一 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)調(diào)查問卷
附錄二 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄三 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素調(diào)查問卷
后記