藏漢英三語教育研究

目錄
第一章 緒論 1
第一節(jié) 三語教育背景概述 1
第二節(jié) 三語教育概念界說 3
第三節(jié) 藏漢英三語教育的意義 5
第二章 國外藏漢英三語教育研究綜述 8
第一節(jié) 國外藏漢英三語教育研究概述 8
第二節(jié) 國外藏漢英三語教育研究主要內(nèi)容 12
第三章 國內(nèi)藏漢英三語教育研究綜述 41
第一節(jié) 國內(nèi)藏漢英三語教育研究概述 41
第二節(jié) 國內(nèi)藏漢英三語教育研究主要內(nèi)容 59
第四章 國外多元化語言教育政策及外語教育發(fā)展 71
第一節(jié) 國外多元化語言教育政策 71
第二節(jié) 國外外語教育政策發(fā)展演變邏輯 85
第三節(jié) 國外語言多元政策及外語教育政策對我國三語教育的啟示 87
第五章 我國藏漢英三語教育的實踐形態(tài) 91
第一節(jié) 我國藏族地區(qū)語言教育政策沿革 93
第二節(jié) 西藏自治區(qū)藏漢英三語教育 96
第三節(jié) 內(nèi)地西藏班藏漢英三語教育 102
第四節(jié) 青海省藏區(qū)藏漢英三語教育 112
第五節(jié) 甘肅省藏區(qū)藏漢英三語教育 115
第六節(jié) 四川省藏區(qū)藏漢英三語教育 118
第七節(jié) 云南省藏區(qū)藏漢英三語教育 120
第六章 我國藏族地區(qū)三語教育現(xiàn)狀分析 123
第一節(jié) 藏漢英三語教育調(diào)查研究設(shè)計 123
第二節(jié) 我國藏族地區(qū)三語教育的地域差異 129
第三節(jié) 我國藏族地區(qū)三語教育的資源現(xiàn)狀 132
第四節(jié) 我國藏族地區(qū)三語語言選擇與使用 133
第五節(jié) 我國藏族地區(qū)三語師資現(xiàn)狀 134
第六節(jié) 藏漢英三語教育生態(tài)認知分析 136
第七章 藏漢英三語語言態(tài)度及能力研究 146
第一節(jié) 學生藏漢英三語語言態(tài)度研究 146
第二節(jié) 教師藏漢英三語語言態(tài)度研究 154
第三節(jié) 學生藏漢英三語語言能力研究 157
第四節(jié) 教師藏漢英三語語言能力研究 159
第八章 藏漢英三語教學實驗研究 164
第一節(jié) 實驗地區(qū)—甘南藏族自治州簡介 164
第二節(jié) 藏漢英三語教學實驗樣本基本概況 164
第三節(jié) 實驗班藏漢英三語教育語言態(tài)度和三語能力分析 165
第四節(jié) 控制班藏漢英三語教育語言態(tài)度和三語能力分析 168
第五節(jié) 實驗班前后測藏漢英三語成績差異分析 171
第六節(jié) 實驗班前后測三語成績相關(guān)分析 173
第七節(jié) 研究結(jié)論與思考 176
第九章 藏漢英三語接觸模式 178
第一節(jié) 藏漢英三語接觸模式的構(gòu)建基礎(chǔ) 178
第二節(jié) 我國藏族地區(qū)的藏漢英三語接觸模式 183
第十章 藏漢英三語教育模式 189
第一節(jié) 藏漢英三語教育教學目標引領(lǐng) 190
第二節(jié) 藏漢英三語教育實施管理 196
第三節(jié) 藏漢英三語教育的資源輔助 201
第四節(jié) 藏漢英三語教育的評價監(jiān)控 203
第十一章 藏漢英三語教育實施建議 206
第一節(jié) 藏漢英三語教育研究引領(lǐng) 206
第二節(jié) 藏漢英三語教育政策引導(dǎo) 208
第三節(jié) 藏漢英三語師資隊伍建設(shè) 209
第四節(jié) 藏漢英三語教育教學模式 211
第五節(jié) 藏漢英三語教育主體認同 212
第六節(jié) 藏漢英三語教育的多元銜接 214
第七節(jié) 藏漢英三語教育教學改革 215
第八節(jié) 藏漢英三語教育的現(xiàn)代技術(shù)融合 217
參考文獻 221
附錄一 國外藏漢英三語教育相關(guān)研究文獻目錄 230
附錄二 國內(nèi)藏漢英三語教育相關(guān)研究文獻目錄 241
后記 259
圖目錄
圖1-1 “三語”學術(shù)關(guān)注度知網(wǎng)指數(shù)分析 2
圖1-2 知網(wǎng)三語相關(guān)研究學科分布 2
圖2-1 藏漢英三語教育研究期刊及會議文獻年度分布 9
圖2-2 藏漢英三語教育研究者文獻貢獻數(shù)量 9
圖2-3 藏漢英三語教育研究在期刊中的發(fā)文量比例 10
圖2-4 影響三語教育政策模式的情景因素 20
圖2-5 三語研究年度趨勢 35
圖2-6 多語研究年度趨勢 35
圖2-7 三語研究關(guān)鍵詞分布 36
圖2-8 多語研究關(guān)鍵詞分布 36
圖2-9 關(guān)鍵詞年度交叉分析 37
圖2-10 突發(fā)主題檢測分析 37
圖3-1 有關(guān)藏漢英三語教育的期刊論文和學位論文成果統(tǒng)計（2000—2018年） 47
圖3-2 藏漢英三語教育相關(guān)基金項目成果統(tǒng)計（2004—2018年） 52
圖3-3 藏漢英三語教育研究詞云圖 60
圖3-4 藏漢英三語教育相關(guān)研究選題分布 69
圖4-1 美國外語教育政策發(fā)展的內(nèi)在演變軌跡 76
圖4-2 美國外語教學的“5C”目標 79
圖4-3 日本國民英語交際能力培養(yǎng)路徑 82
圖4-4 新加坡語言政策發(fā)展階段 83
圖4-5 新加坡教師發(fā)展路徑 85
圖5-1 第三語言教學與狹義三語教學的區(qū)別 91
圖5-2 西藏自治區(qū)常住人口民族分布 97
圖5-3 首批內(nèi)地西藏班選送學生生源分布 102
圖5-4 2000—2009年內(nèi)地西藏初中班、高中班及大學招生統(tǒng)計 105
圖5-5 2018年內(nèi)地西藏高中班地區(qū)分布及招生統(tǒng)計 106
圖5-6 2018年內(nèi)地西藏高級中學招生統(tǒng)計 107
圖5-7 青海省中小學數(shù)量占比 113
圖5-8 青海省在校少數(shù)民族學生分布 114
圖5-9 云南省迪慶藏族自治州各級各類學校數(shù)量占比 121
圖6-1 樣本學生性別結(jié)構(gòu) 125
圖6-2 樣本學生民族結(jié)構(gòu) 126
圖6-3 樣本學生就讀年級分布 126
圖6-4 樣本教師性別結(jié)構(gòu) 127
圖6-5 樣本教師民族結(jié)構(gòu) 127
圖6-6 樣本教師年齡結(jié)構(gòu) 128
圖6-7 樣本教師教齡結(jié)構(gòu) 128
圖6-8 樣本教師學歷結(jié)構(gòu) 129
圖6-9 西藏自治區(qū)及甘南藏族自治州教師學歷分布對比 130
圖6-10 三語教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)成因子 137
圖6-11 樣本學生作答題項“你的父母會不會漢語”的選項分布 138
圖6-12 樣本學生作答題項“你的父母會不會藏語”的選項分布 139
圖6-13 樣本學生作答題項“你的父母會不會英語”的選項分布 139
圖6-14 樣本學生作答題項“我的爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵我學好藏語、漢語和英語”的選項分布 140
圖6-15 樣本教師作答題項“我們學校能上三語課的老師還是很缺少的”的選項分布 141
圖6-16 樣本學生作答題項“除英語課外，你們的老師平時用什么語言講課”的選項分布 141
圖6-17 樣本學生作答題項“英語課上，老師講解課文時主要用什么語言”的選項分布 142
圖6-18 樣本學生作答題項“英語課上，老師平時提問用什么語言”的選項分布 142
圖6-19 樣本學生作答題項“老師批改作業(yè)都用什么語言”的選項分布 142
圖6-20 樣本學生作答題項“老師希望我們既學好藏語，又學好漢語和英語”的選項分布 143
圖6-21 樣本教師作答題項“您一般讀用哪種報紙、雜志和書籍”選項分布 144
圖6-22 樣本教師作答題項“您一般聽哪種語言的廣播、看哪種語言的電視節(jié)目”選項分布 145
圖9-1 接觸語言學分析維度 179
圖9-2 三語接觸形態(tài)模式 185
圖9-3 不同語言接觸過程 186
圖9-4 三語課堂語言接觸過程模式 187
圖9-5 語言接觸生成模式 188
圖10-1 三語教育目標及三語教學目標 191
圖10-3 三語教育課程形式結(jié)構(gòu) 198
圖10-4 三語教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 199
圖10-5 三語教學互動過程 201
圖10-6 三語教育評價體系 203
圖10-7 三語教育模式 205
表目錄
表2-1 英語在中國歷史上的地位和角色 13
表2-2 中國外語教育六階段 15
表2-3 中國三語教育政策的四種模式 18
表2-4 選擇教學語言的不同觀點 26
表2-5 二語習得影響因素和雙語學習結(jié)果 33
表3-1 藏漢英三語教育各類型學術(shù)成果統(tǒng)計（2000—2018年） 45
表3-2 藏漢英三語教育相關(guān)碩士學位論文信息表（按時間順序排列） 45
表3-3 藏漢英三語教育相關(guān)博士學位論文信息表（按時間順序排列） 46
表3-4 歷屆中國少數(shù)民族地區(qū)三語現(xiàn)象及三語教育國際學術(shù)研討會一覽表 48
表3-5 藏漢英三語教育的國家社會科學基金類項目一覽表 52
表3-6 藏漢英三語教育的教育部基金項目一覽表 53
表3-7 藏漢英三語教育的其他基金項目一覽表 54
表3-8 “三步驟、兩層面、六因素”的立體多維模式架構(gòu) 56
表3-9 研究中多維方法論構(gòu)架及其功能作用 56
表3-10 四組實驗具體情況一覽表 58
表3-11 論文基本內(nèi)容一覽表 58
表4-1 歐洲語言政策發(fā)展 72
表5-1 第三語言教學與三語教學形態(tài)分類 91
表5-2 我國部分藏族地區(qū)語言教學學段設(shè)置 94
表5-3 西藏自治區(qū)藏漢英三種語文課程開設(shè)情況 99
表5-4 1982—1992年開辦內(nèi)地西藏初中班的學校統(tǒng)計 103
表5-5 2018年開辦內(nèi)地西藏高中班的學校統(tǒng)計 103
表5-6 2018年內(nèi)地西藏高級中學信息統(tǒng)計 105
表5-7 內(nèi)地西藏班（校）的語言教學形態(tài) 110
表5-8 迪慶藏族自治州推進小學課程建設(shè)安排 121
表6-1 教師問卷結(jié)構(gòu) 124
表6-2 學生問卷結(jié)構(gòu) 124
表7-1 樣本學生作答題項“其實在我們這里會說漢語或藏語就足夠了”的頻數(shù)與占比 147
表7-2 樣本學生作答題項“我平時很愿意與周圍的人講漢語”的頻數(shù)與占比 147
表7-3 樣本學生作答題項“在現(xiàn)代社會，藏語已經(jīng)不是很重要了，學好漢語和英語才重要”的頻數(shù)與占比 148
表7-4 樣本學生認同型三語態(tài)度均值表 149
表7-5 樣本學生工具型三語態(tài)度均值表 149
表7-6 樣本學生融合型三語態(tài)度均值表 149
表7-7 樣本學生遷移型三語態(tài)度均值表 150
表7-8 男女樣本學生三語態(tài)度的均值表 151
表7-9 樣本學生三語態(tài)度的性別差異分析 151
表7-10 樣本學生三語態(tài)度的學段差異分析表 152
表7-11 不同學段樣本學生三語態(tài)度的均值表 153
表7-12 樣本教師認同型三語態(tài)度均值表 155
表7-13 樣本教師作答題項“能說民族語、漢語和英語可以找到好工作”的頻數(shù)與占比 156
表7-14 樣本教師遷移型三語態(tài)度均值表 156
表7-15 樣本學生作答題項“你能流利地使用哪幾種語言”的選項占比 158
表7-16 樣本學生作答題項“你平時用什么語言和老師、同學講話”的選項占比 158
表7-17 樣本教師作答題項“我在英語課堂上可以流利地使用藏語、漢語和英語進行三語教學”時的頻數(shù)與占比 159
表7-18 樣本教師作答題項“您一般讀用哪種報紙、雜志和書籍”時的頻數(shù)與占比 160
表7-19 樣本教師作答題項“您一般聽哪種語言的廣播、看哪種語言的電視節(jié)目”時的頻數(shù)與占比 160
表7-20 樣本教師作答題項“您上英語課主要與學生用哪種語言進行交流”的選項占比 161
表7-21 樣本教師作答題項“您的英語課教案是用哪種語言寫的”的選項占比 162
表7-22 樣本教師三語教學的目標均值表 162