教師管理能力的提升

第一章 奇跡與圣歌：教師管理意識的故事
故事一：我希望用信任取代恐懼
故事二：男聲合唱團
故事三：剪發(fā)的“藝術(shù)”
故事四：陳小英師列傳
故事五：激情似火，點燃學生求知欲望
第二章 管理是“王道”：教師管理意識的思考
尷尬的群體記憶一：蒙學中的“塾師”
尷尬的群體記憶二：鄉(xiāng)村教育中的“一個都不能少”
一、“管理”探源與思辨
（一）“管理”與“管教”詞義辨析
（二）遠古管理意識與管理能力
1．禪讓是創(chuàng)世紀的無私選擇
2．德治從遠古時代走來
3．把人才用在合適的位置上
4．順應(yīng)是治理天下的大智慧
（三）傳統(tǒng)私學授課與教師管理智慧
1．正名說與管理角色分工
2．愿景論與管理凝聚力
3．言傳身教與管理榜樣力量
4．知人善用與管理資源配置
（四）現(xiàn)代班級授課制與教育管理文化
1．工業(yè)化與現(xiàn)代學校體制
2．規(guī)則與管理效益
3．分享與管理文化
4．個性與管理境界
二、管理學視野下的“西學”與“中學”交融
（一）管理程序與管理藝術(shù)
1．從泰勒程序效益到卓別林人物塑造
2．從德魯克日志到管理藝術(shù)追求
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力與學校價值觀
1．文化心理結(jié)構(gòu)：族群歸屬心理標志
2．校訓：學校核心價值觀表達
（三）教師責任意識與績效倒逼機制
1．教育績效誤解與疑慮
2．教育績效與教育專業(yè)化
（四）教師人文情懷與人性思辨
1．傳統(tǒng)文化視角下的人性解讀
2．儒家文化推己及人的人性關(guān)懷
（五）教師系統(tǒng)思維與學習型組織建立
1．絕對重視系統(tǒng)與適度忽略部分
2．重視因果思維與關(guān)注相關(guān)思維
3．找準重心與撬動杠桿
第三章 走向“領(lǐng)導(dǎo)者”：教師管理意識的實踐
一、亦師亦友——組織管理身份確認
（一）師生關(guān)系回眸
（二）當代師生關(guān)系觀察
1．“師道”依舊“尊嚴”
2．“主導(dǎo)”“主體”并重
二、責任賦予——組織管理目標設(shè)定
（一）責任是組織成員分內(nèi)之事
（二）責任崗位的文化意味
（三）責任崗位的運作導(dǎo)向
三、規(guī)則共建——組織管理基礎(chǔ)建設(shè)
（一）學科教師組織管理意識
（二）規(guī)則制定中的教師角色
（三）制訂規(guī)則的民主程序
四、習慣養(yǎng)成——組織管理抓手形成
（一）給習慣養(yǎng)成以時間
（二）讓好習慣成為習慣
五、對話溝通——組織管理活力探源
（一）對話中的傾聽與回應(yīng)
（二）“信息時代原住民”與對話多元化
六、獎懲考量——組織管理杠桿撬動
（一）棍棒教育的傳統(tǒng)
（二）用胡蘿卜替代棍棒的獎勵
七、危機干預(yù)——組織管理機制保障
（一）心理危機干預(yù)輔助者
（二）學生校園安全守護者
八、家?；印M織管理資源配置
（一）家校合作中不越位不錯位
（二）家長是“幫手”不是“打手”
九、情緒管控——組織管理理性制衡
（一）讓組織成為成員情緒的避風港
（二）讓組織成為成員揚帆遠航的起點
十、愛與尊重——組織管理情感潤滑
（一）師愛詮釋
（二）師愛思辨
第四章 超越規(guī)范：教師管理意識的修煉
一、“王者”歸來：管理者的自我管理
（一）管理者核心品質(zhì)
1．公正：機會即機遇
2．信任：放手即鼓勵
3．寬容：糾錯即成長
（二）管理者的自我管理
1．為自己做規(guī)劃
2．融入組織發(fā)展
3．自我反饋分析
二、革故鼎新：教師管理意識變革與創(chuàng)新
（一）釋放管理權(quán)：管理的剛性與柔性
1．管與管理成本把控
2．不管與管理邊界劃分
（二）超越規(guī)范：以領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)袖
1．回歸原典的管理文化尋根
2．面向未來的管理文化建設(shè)
三、安身立命：學校管理文化建設(shè)與教師管理意識提升
（一）學校管理文化的校長訪談梳理
1．校長對教師管理意識認同度高
2．教師管理意識成為學校教師專業(yè)化發(fā)展重要工作
3．許多學校已經(jīng)形成具有核心理念的學校管理文化
4．校長對教師管理意識自我提升寄予厚望
（二）學校管理文化與教師管理意識提升建議
1．創(chuàng)設(shè)原典文化學習環(huán)境，促進教師傳統(tǒng)文化修養(yǎng)提升
2．落實課程民族文化認同元素，弘揚原典文化精髓要義
3．拓展學校文化平臺，延展民族文化地標
參考文獻