提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認知策略與培養(yǎng)

第一課 科學(xué)認識自己的聰明——科學(xué)心理學(xué)研究表明：天才不是天生的
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一、什么是聰明——用智力知識觀重新解釋智力
二、知識是能力的必需要素
三、用智力知識觀揭示學(xué)生從普通變優(yōu)秀的過程
四、智力知識觀使學(xué)習(xí)變簡單——以智力知識觀在口算中的應(yīng)用為例
五、小結(jié)
六、討論
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第二課 促進知識理解的學(xué)習(xí)策略
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一、什么是知識表征
二、“一聽就懂”、“一學(xué)就會”、“腦瓜聰明”的原因
三、各年齡段孩子編碼特點與學(xué)習(xí)策略
四、學(xué)習(xí)過程中雙重編碼實例
五、小結(jié)
六、練習(xí)
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第三課 同化學(xué)習(xí)策略與學(xué)優(yōu)生的形成
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一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的同化原理
二、同化的實現(xiàn)過程與早期教育中原有固定點知識埋藏
三、趙某和宋某“學(xué)業(yè)智力差異”原因的調(diào)查與分析
四、同化學(xué)習(xí)原理在文科學(xué)習(xí)中應(yīng)用舉例
五、小結(jié)
六、練習(xí)與討論
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第四課 知識的上位化與思維深刻性的形成
【課前閱讀】
一、原有知識質(zhì)量對同化的影響
二、上位知識與思維的深刻性
三、上位化的詞語對思維深刻性的影響
四、“腦筋不靈活”學(xué)生的診斷與解決辦法
五、上、下位知識在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用舉例
六、小結(jié)
七、練習(xí)與討論
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第五課 學(xué)習(xí)優(yōu)秀生解題能力的形成
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一、陳述性知識與解決問題能力
二、程序性知識與解決問題能力
三、策略性知識與解題能力
四、知識會了卻不會解題現(xiàn)象的解析
五、兩種知識相互轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的形成
六、小結(jié)
七、練習(xí)與討論
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第六課 解題能力形成的知識結(jié)構(gòu)原理與輔導(dǎo)策略——題型中心圖式與手段一目的分析法
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一、手段一目的分析法與順向加工策略
二、題型中心圖式原理與應(yīng)用
三、手段一目的分析法與題型中心圖式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
四、題型中心圖式與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷輔導(dǎo)
五、小結(jié)
六、練習(xí)
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參考答案
第七課 圖式原理在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
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一、什么是圖式
二、用題型中心圖式突破分式方程應(yīng)用題中的行程問題
三、用題型中心圖式突破物理浮力計算問題
四、小結(jié)
五、練習(xí)
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參考答案
第八課 頓悟與頓悟思維的知識表征原理——內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣形成與培養(yǎng)的一條重要途徑
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一、頓悟的知識表征機制
二、影響頓悟思維的因素
三、促進頓悟的策略
四、黑猩猩是怎樣頓悟的
五、小結(jié)
六、練習(xí)與討論
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參考答案
第九課 創(chuàng)新思維與靈感調(diào)控的元認知策略——元認知策略的本質(zhì)是一種知識
【課前閱讀】
一、解難題思維的基本過程與策略性知識的作用
二、高智慧者思維的基本特征與策略性知識
三、創(chuàng)新思維、靈感與策略性知識
四、吉列的創(chuàng)新是有準備下的靈感閃耀
五、小結(jié)
六、練習(xí)與討論
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第十課 閱讀能力的形成與發(fā)展
【課前閱讀】
一、形式圖式與文科能力發(fā)展
二、閱讀能力的形式圖式與圖式“嵌入”
三、先行組織者策略
四、學(xué)生閱讀障礙形成原因分析
五、閱讀能力提升的具體操作方法舉例
六、小結(jié)
七、練習(xí)
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參考答案
第十一課 寫作能力形成的機制與培養(yǎng)
【課前閱讀】
一、學(xué)生作文構(gòu)思障礙的圖式分析與輔導(dǎo)
二、難寫的作文與策略性知識
三、運用先行組織者策略克服作文“記流水賬”的毛病
四、輔導(dǎo)學(xué)生克服寫作困難的過程
五、小結(jié)
六、練習(xí)
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附錄
第十二課 教與學(xué)的經(jīng)驗分享與建議——家長、教師與學(xué)生最好學(xué)一點元認知干預(yù)技術(shù)
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一、擅長調(diào)動積極情緒是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必備條件
二、完整、牢固的知識是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
三、發(fā)現(xiàn)孩子心理形成規(guī)律，順應(yīng)天性塑造優(yōu)秀人性——劉野從當(dāng)好老師到當(dāng)好母親的秘密
四、小結(jié)
五、練習(xí)
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