有效學(xué)習(xí)視域下的校本研修導(dǎo)引

定　價(jià)：￥18.00

作　者：	蔣洪興，戴云，王聚元
出版社：	東北師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787568118101	出版時(shí)間：	2016-05-01	包裝：
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	240	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《有效學(xué)習(xí)視域下的校本研修導(dǎo)引》講述了“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的一種教師教育新方式。它是以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本的行動(dòng)教育范式。校本研修由“校本培訓(xùn)”及“校本研究”發(fā)展而來(lái)，并豐富和完善了“校本”的思想和實(shí)踐模式，都旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“校本培訓(xùn)較突出培訓(xùn)者的主體地位，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，教師處于被動(dòng)接受、‘被發(fā)展’的境地。而校本研修則強(qiáng)調(diào)教師是研修的主體，教師可以依據(jù)自己的工作實(shí)際選擇研修內(nèi)容與方法，提倡教師將教育教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程與研修過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐一反思一改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我*新”。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《有效學(xué)習(xí)視域下的校本研修導(dǎo)引》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

模塊一校本研修的理念與視野
一、從“校本教研”到“校本研修”
二、從“有效教學(xué)”到“有效學(xué)習(xí)”
三、從“功利取向”到“幸福導(dǎo)向”
模塊二校本研修的內(nèi)容與要求
一、教學(xué)理論：學(xué)校、學(xué)生與學(xué)習(xí)
二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)
三、教學(xué)能力：設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思
模塊三校本研修的組織與策略
一、生本？師本？——校本研修的本質(zhì)
二、自主？他主？——校本研修的主體
三、集體？個(gè)體？——校本研修的組織
四、教學(xué)？教研？——校本研修的范式
模塊四校本研修的方法與路徑
一、敘事研修：講述自己的教育故事
二、案例研修：在典型中發(fā)現(xiàn)意義
三、觀(guān)察研修：探尋課堂教學(xué)的規(guī)律
四、專(zhuān)題研修：團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)力量
五、網(wǎng)絡(luò)研修：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的生存法則
模塊五校本研修的評(píng)價(jià)與改進(jìn)
一、“一切為了發(fā)展和改進(jìn)”——評(píng)價(jià)目的的確定
二、“過(guò)程、方式與策略”——評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋
三、“在全程中監(jiān)控、反思和改進(jìn)”——評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建