教師與學生情感行為的發(fā)展

第一章 學生情感行為的理論與研究
第一節(jié) 情感行為的概念與特征
一 什么是行為
二 情緒 情感和感情
第二節(jié) 情緒-情感行為的理論
一 生理學視野下的情感行為
二 情緒-情感的理論
三 當代情緒理論的發(fā)展
第三節(jié) 學生情感行為的分析框架
一 社會文化與情感行為
二 組織文化與情感行為
三 學生情感行為的發(fā)展與社會化
第二章 學生情感行為領域目標分類
第一節(jié) 克拉斯沃爾和布盧姆的情感領域教育目標分類
一 內(nèi)化是情感行為發(fā)展的核心
二 情感行為的目標分類
三 對情感領域教育目標分類的再認知
第二節(jié) 豪恩斯坦的情感領域教育目標分類
一 豪恩斯坦的目標分類規(guī)則
二 豪恩斯坦的教育目標分類
三 豪恩斯坦的情感領域目標分類
四 行為領域目標的整合
第三節(jié) 基于情感-動機的教學設計
一 凱勒的ARCS動機設計模式
二 梅因動機教學設計模式
三 沃特科沃斯基的TC動機設計模式
第三章 學生情感行為的觀察與問卷制定
第一節(jié) 學生情感行為分析的理論發(fā)展
一 情感成分加工模型及情感行為的整合
二 課堂教學中的學生情感行為
三 學生情感行為評價的標準化含義
第二節(jié) 學生情感行為的維度研究
一 學生情感行為分析的原則
二 學生情感行為維度的構想
三 學生情感行為維度的實證研究
四 學生情感行為的五維度框架的實際操作使用
五 學生情感行為維度的修訂
第三節(jié) 學生情感行為維度的案例研究
一 對教師眼中“差學生”情感行為的觀察案例
二 對教師眼中“好學生”情感行為的觀察案例
三 教學中學生情感行為的觀察案例
第四章 學生情感行為與學業(yè)成績的關系
第一節(jié) 小學生課堂學業(yè)情感問卷的編制
一 小學生課堂學業(yè)情緒問卷的初步編制
二 小學生課堂學業(yè)情感問卷的正式施測及信效度收集
三 分析與討論
第二節(jié) 小學生寫作態(tài)度與寫作成績的關系
一 小學生寫作態(tài)度量表編制
二 小學生寫作態(tài)度與寫作成績的相關實驗
三 分析與討論
第五章 教師的情感行為與學生發(fā)展的關系
第一節(jié) 教師觀察學生情感行為的心理機制
一 教師觀察行為的心理要素
二 教師觀察行為與選擇性注意的關系
三 教師觀察行為與元認知的關系
四 教師觀察行為與情感行為的關系
五 教師觀察行為與內(nèi)隱認知
第二節(jié) 教師情感行為 情感規(guī)則與情感工作
一 情感行為的理解
二 教師情感工作研究的現(xiàn)狀 問題與趨勢
三 教學中情感規(guī)則與情感勞動的理論分析
四 在教學中創(chuàng)設支持性的情感氛圍
第三節(jié) 學科教學內(nèi)容與情感行為的結合：情感生態(tài)學的視角
一 情感生態(tài)學
二 情感生態(tài)學的各個維度以及PCK中情感性知識的不同類型
三 情感生態(tài)學和情感性知識：研究案例
四 PCK的情感性維度
第四節(jié) 中韓兩國中小學學生與教師情感行為的互動分析
一 研究對象與方法
二 研究結果
三 分析與討論
四 建議
第五節(jié) 小學生知覺到的教師期望對其自我價值感的影響
一 研究對象與方法
二 研究結果
三 分析與討論
第六章 教學過程中師生情感行為互動與學生發(fā)展的關系
第一節(jié) 課堂發(fā)言中的學生情感行為研究
一 研究對象與方法
二 研究結果
三 分析與討論
第二節(jié) 教學中的情感性支架
一 教師實踐性知識研究
二 情感性支架
三 教師實踐性知識的模式：情感性支架的類型
四 總結
參考文獻
附錄
后記