從管理走向領導：小學校長課程領導的個案研究

緒論 校長課程領導——質(zhì)性研究的視角
一、校長課程領導的興起
二、校長課程領導——質(zhì)性研究的思路與方法
第一章 校長課程領導的含義、特征和發(fā)展
第一節(jié) 校長課程領導的含義
一、校長課程領導的含義
二、課程領導和課程管理
三、課程領導和教學領導
四、課程領導和轉(zhuǎn)型領導
第二節(jié) 校長課程領導的特征
一、以課程為中心
二、分權與合作
三、關注人的潛能
四、強調(diào)組織變革的動態(tài)性
第三節(jié) 課程領導發(fā)展的歷史沿革
一、萌芽期（20世紀50-70年代）
二、發(fā)展期（20世紀70-90年代初）
三、深化期（20世紀90年代初-現(xiàn)在）
第四節(jié) 校長課程領導考察的維度
一、國內(nèi)外學者關于課程領導考察的維度
二、課程領導考察的主要維度
第二章 領導組織機構的再造：走向課程領導者共同體
第一節(jié) 形式與實質(zhì)：課程領導組織機構的構成
一、“形式”上的領導組織機構
二、“實質(zhì)”上的領導組織機構
第二節(jié) 課程領導組織機構的變革
一、制度上的革新
二、改革內(nèi)部管理體制
三、倡導決策民主化
第三節(jié) 學校課程領導組織機構的運作
一、制度文化建設
二、三級例會制度
三、非制度性的領導會議
四、“餐桌”會議
五、家長日常訪問學校
六、日常行為的表率
七、家長委員會
第四節(jié) 發(fā)展趨勢：走向課程領導者共同體
一、認識共同體
二、課程領導者共同體的困境
三、行走在共同體的路上
第三章 校長課程領導的首要任務：愿景的構建與傳播
第一節(jié) 分析現(xiàn)狀：愿景構建的基礎
一、學校提升的優(yōu)勢
二、學校發(fā)展的劣勢
三、學校變革的機遇
四、學校生存的危機
第二節(jié) 反擊現(xiàn)狀：愿景的生成
一、愿景溯源
二、學校辦學理念的基本內(nèi)涵
第三節(jié) 改變現(xiàn)狀：愿景的傳播
一、運用網(wǎng)絡媒體
二、利用學校文化
三、開展課題研究
四、發(fā)揮家長會作用
五、開展各種活動
第四章 校長課程領導的內(nèi)部推動：課程規(guī)劃、實施和評價
第一節(jié) 制定與革新課程規(guī)劃
一、課程規(guī)劃的指導思想和要點
二、課程規(guī)劃的內(nèi)容和依據(jù)
三、課時改革
四、協(xié)調(diào)學校課程
第二節(jié) 領導和推進課程實施
一、領導校本課程發(fā)展
二、綜合實踐活動課程的實施與領導
三、課堂教學：校長課程領導的重要領域
第三節(jié) 促進和引領評價的變革
一、學生評價
二、教師評價
三、課程本身的評價
第五章 校長課程領導的條件和支持：學校和家長
第一節(jié) 改善辦學條件：校長課程領導的重要前提
一、加強基礎設施建設
二、“開放式”的圖書館
三、重建管理制度
四、捐資購書
第二節(jié) 尋找變革的同行者：校長課程領導的主要作為
一、家長：缺乏組織的潛在力量
二、中層領導：校長課程領導的積極支持者
三、校際合作：校長課程領導外部的支持力量
第三節(jié) 引領教師專業(yè)發(fā)展：校長課程領導的主要職責
一、打造愿景，提高思想動力
二、確立不同層次的目標
三、率先垂范，模范引領
四、合作的校本教研
五、提供支持和幫助
六、“五谷雜糧”式的教師學習
七、“福利式”的校本培訓
八、鼓勵教師個人成長和反思
第四節(jié) 重塑學校文化：校長課程領導的主要任務
一、領導文化
二、教師文化
第六章 現(xiàn)實與未來：校長課程領導的現(xiàn)狀、困惑及策略
第一節(jié) 校長課程領導的處境和趨勢
一、校長課程領導的現(xiàn)實狀況
二、校長課程領導的趨勢
第二節(jié) 困惑與反思：校長課程領導面臨的兩難境地
一、迷茫與清醒：校長的課程領導意識
二、個人和集體：學校愿景的建構
三、矛盾和協(xié)調(diào)：課程領導者共同體的形成
四、“獲得的權威”和“掙來的權威”：校長課程領導權力的來源
五、短暫與持久：校長課程領導的可持續(xù)性
六、行政還是課程：校長課程領導的角色選擇
七、分權和集權：校長課程領導的兩難抉擇
八、阻礙與促進：地方和學校領導的關系
第三節(jié) 從“自在”走向“自為”：校長走向課程領導的策略
一、校長個人的自我發(fā)展和完善
二、改善學校內(nèi)部情境
三、加強外部的支持與幫助
結語 走向?qū)I(yè)成長的課程領導
附錄一：訪談提綱
附錄二：四學年“童音誦古韻”主題開放活動