語文教育論要

第一編基礎(chǔ)認(rèn)識篇  第一章教育生活世界  第二章在時代的風(fēng)雨中毅然前行——百年語文教育概述  第三章確立語文教育的學(xué)科特點必須合乎邏輯——語文與教育的交融才是真正的語文教育  第四章基于言語世界三種類型的語文教育  第二編課程與教學(xué)篇  第五章語文教育改革的突破口：樹立語文課程意識——語文課程價值分析  第六章以教促習(xí)  第七章混亂的“能力利益”教學(xué)模型  第八章語文教育：多種模型并存的域場  第九章精要好懂有用——建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的總體原則  第十章語文教學(xué)內(nèi)容的凝聚升騰——基于語文教學(xué)時空特定性的認(rèn)識  第十一章言語分析與語文教育過程的實質(zhì)——基于語文教育學(xué)科立場的認(rèn)識  第十二章說“語緣”——基于語文教學(xué)徹底實現(xiàn)“因材施教”的思考  第三編閱讀教學(xué)篇  第十三章超越“例子”——如何看待選文  第十四章如何立足言語形式實施范文教學(xué)  第十五章《荷塘月色》主題的語用學(xué)分析  第十六章高中詩歌教學(xué)之延展藝術(shù)  第四編作文教學(xué)篇  第十七章班級授課制下“作文”活動中學(xué)生的角色扮演——兼論“寫作”“習(xí)作”和“作文”  第十八章班級授課制下的作文“真實性”  第十九章作文“真”的類型——基于教師評閱作文成稿環(huán)節(jié)的認(rèn)識  第二十章“文如其人”的精細(xì)化分析與作文教學(xué)  第二十一章返歸“作文”的本真——“怎么寫”比“寫什么”更重要  第二十二章作文課堂教學(xué)實施略談——兼及《競賽式滾動快速作文指導(dǎo)訓(xùn)練課實錄》之優(yōu)點  第二十三章巧用時空煎逼促進(jìn)作文教學(xué)  第二十四章淺談?wù)Z文課堂教學(xué)原貌的不可重復(fù)性與原生態(tài)教學(xué)的不可直接觀察性  第五編教學(xué)評價篇  第二十五章融于母語的生命時空——如何評價一堂語文課  第二十六章作文流派與方法略覽  后記