課堂管理方法

譯者前言 001
序（簡·布魯斯坦） 005
**章 管理雙贏課堂（簡·布魯斯坦） 001
許多人在從事教師這一職業(yè)時(shí)，都會滿懷各種期待。不幸的是，很多時(shí)候，我們的期望無法在學(xué)生身上得到任何承諾?；诖?，作者在本章提出，學(xué)生的程度與我們對他們的要求之間有一定差距，我們與其設(shè)置期望，不如直接教學(xué)。為此，我們要不斷提高教學(xué)指令的有效性，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)關(guān)注教師自身的教學(xué)語言，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式做事。只有這樣，才能創(chuàng)造一個(gè)雙贏課堂。
第二章 他們在這兒（勒妮·羅森布拉姆·勞登 費(fèi)利西亞·勞登·金梅爾） 017
開學(xué)**天，給孩子們留下一個(gè)好印象是非常重要的，因?yàn)樵谶@一天中，教師所做的一切，都是為了營造一種氣氛，并與孩子們建立起良好的關(guān)系。人際間的友善會讓師生們在接下來的一年里過得有滋有味。在本章，作者提供了一些小方法：從座位的安排到作業(yè)的布置，從問卷的調(diào)查到規(guī)矩的制定，從而幫助我們在這至關(guān)重要的開學(xué)**天就奠定恰到好處的基調(diào)。
第三章 應(yīng)對交往中的不良行為（大衛(wèi)·蘇澤） 029
處理好師生關(guān)系，或者讓學(xué)生認(rèn)同教師，這是我們做好工作的*有力的方法。但是，如果我們忽略了學(xué)生的交往和情感需求，我們就可能會承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。本章從神經(jīng)學(xué)的角度闡釋了交往中的不良行為，同時(shí)也提供了一些基于大腦的干預(yù)策略，尤其是運(yùn)用交際故事來修正不良行為，并提出在心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)人際關(guān)系的精彩觀點(diǎn)。
第四章 應(yīng)對破壞課堂的學(xué)生（凱·柏克） 057
本章通過具體案例重點(diǎn)分析了尋求關(guān)注的學(xué)生、有權(quán)力欲望的學(xué)生、有報(bào)復(fù)心的學(xué)生、有攻擊性行為的學(xué)生以及自暴自棄的學(xué)生的行為背后的原因，并有針對性地提出了一系列行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施。作者提出，在課堂管理中，預(yù)防的作用遠(yuǎn)大于干預(yù)。發(fā)生在學(xué)生身上的負(fù)面行為，無論到底因何而起，只要我們充分考慮到學(xué)生的自尊，努力建立起與他們的聯(lián)系，積極滿足他們的需求，想方設(shè)法對他們進(jìn)行積極的關(guān)注和認(rèn)可，我們就一定能得到學(xué)生的積極回應(yīng)，也能在很大程度上減少他們的不良行為。
第五章 應(yīng)對棘手的學(xué)生（唐娜·沃克·泰爾斯頓） 099
本書第五章分析了影響學(xué)生投入度的諸多因素，并提供了一些避免學(xué)生在課堂上走神的策略。課堂上的不良行為，主要?dú)w結(jié)于對關(guān)注、對權(quán)力、對報(bào)復(fù)以及對自信的需求，針對這些行為，教師要保持冷靜，要搞清楚行為的性質(zhì)以及起因，并迅速、連貫地處理。行為的改變不是一蹴而就的，我們必須幫助學(xué)生認(rèn)清自己的行為，找到積極的途徑滿足自己的需求。
第六章 理解RCM方案TM（艾倫·奎恩 鮑勃·艾爾格辛） 113
本章重點(diǎn)介紹了有責(zé)任心的課堂管理方案（即RCM方案TM）。這是一種面向全校的行為矯正方案，旨在通過培養(yǎng)有責(zé)任的學(xué)生，幫助他們糾正不可取的行為，使之能在一個(gè)民主的、多元文化的社會里充實(shí)地生活，從而*終推進(jìn)好公民意識。本章還指出，為了有效實(shí)施RCM方案TM，教師必須分析自己的行為，創(chuàng)造一種動態(tài)的、有創(chuàng)意的、自然的課堂。除此之外，本章還解釋了紀(jì)律委員會的各種作用和功能。
第七章 控制并疏導(dǎo)憤怒，使之找到積極的表達(dá)途徑（瑪麗蓮·古特曼） 127
本章分析了憤怒這種情緒與權(quán)力需求之間的關(guān)系，并強(qiáng)烈建議教師將這些需求置于一種雙贏的狀態(tài)，充分認(rèn)識到給孩子提供信息以及選擇權(quán)的價(jià)值所在。為了平息學(xué)生的憤怒，我們必須用傾聽的手段來幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法；為了幫助學(xué)生控制憤怒，我們必須引導(dǎo)他們通過記錄來表達(dá)和識別自己的情緒，并凝神靜氣；另外，我們還要給學(xué)生提供積極的權(quán)力資源，讓他們獲得一種能力感。除此之外，教師自己也要時(shí)刻身先示范，用積極的方式表達(dá)自己的憤怒情緒。
第八章 避免非輸即贏的權(quán)力策略（簡·布魯斯坦） 149
本章討論了幾種“非輸即贏”的傳統(tǒng)方法。所謂的“非輸即贏”，簡單地說，就是“本來就用這個(gè)辦法”，這對于我們的實(shí)際工作危害很大。在本章，作者羅列了諸如控制、高壓政策和懲罰、規(guī)則、消極的言語反應(yīng)、態(tài)度障礙等多種“非輸即贏”的做法，并分析了這些做法產(chǎn)生的根源以及對雙贏課堂所產(chǎn)生的危害。
第九章 理解具有情緒障礙及/或行為障礙的學(xué)生行為（羅杰·皮爾蘭格洛 喬治·朱利亞尼） 175
本章對學(xué)生在課堂內(nèi)的“挑戰(zhàn)性行為”進(jìn)行了敘述。在處理學(xué)生挑戰(zhàn)性行為時(shí)，我們首先要做的，是解決行為背后的需求，并為滿足這些需求尋求更合適的教育方法?；谔魬?zhàn)性行為的兩個(gè)目的——“得到某物”和“逃避某事”，作者認(rèn)為，有效的干預(yù)首先應(yīng)對挑戰(zhàn)性行為進(jìn)行深入了解，并根據(jù)不同的行為癥狀作出分析和判斷，以確定相應(yīng)的引導(dǎo)策略，從而避免更為嚴(yán)重的行為的發(fā)生。除此之外，作者還為讀者提供了維持學(xué)生行為積極改變的幾個(gè)方法。
作者簡介 197
參考文獻(xiàn) 199