融合教學實踐

前 言（托比·卡騰） 1
**章 評析特殊教育的研究基礎和法律考量（托比·卡騰） 1
托比·卡騰提綱挈領地闡述了融合教育法律、研究以及除服從法律之外的推行融合教育的原因，深入探究了融合教育法則是如何創(chuàng)建平臺，并讓學生獲取終身性學業(yè)成績和社會成就。
第二章 CIVICS: 學校日常工作事項（瑪拉·薩蓬-謝文） 45
本章通過強調勇氣、包容、價值、正直、合作以及安全，為迎接和欣賞差異提供了切實可行的途徑。薩蓬-謝文將融合教育中的六種重要關系納入學校必須完成的日常工作事項中。
第三章 讓學生參與課程學習：個別化教育計劃的制訂過程（維克托·諾萊特，瑪格麗特·麥克勞克林） 67
維克托·諾萊特和瑪格麗特·麥克勞克林認為個別化教育計劃概述了教學目標和學生*終能夠熟練掌握的課程標準之間的關系。這一章提到了州級標準以及核心標準，旨在告訴讀者如何以IEP為路線圖，繞開兒童的殘疾，共同完成這一決策的過程。
第四章 學習大門的鎖（戈爾） 93
通過使用教育隱喻，戈爾概述了有特殊學習需要學生的特點和他們?yōu)閿[脫困境的斗爭。第四章為教育者提供了學生元認知特點的知識，從而使他們能不斷地為初中和高中學生設計開鎖的鑰匙，而不是錯失學習機會。
第五章 教師如何教學：適用于所有學生的教學（托比·卡騰） 113
卡騰強調了所有班級日常要做的有價值且適用的事，概述了基本教學方法，即如何給從幼兒園到高中階段學生講解基于課程內容的、標準化的、有挑戰(zhàn)性的、有益于所有學生的課程。這一章反思了班級結構、合作、交流、元認知、螺旋式學習目標、橫向和縱向設計的學習任務，并且探索了跨學科課程。
第六章 什么是合作教學？（理查德·維拉，杰奎林·桑德， 安·內文） 135
理查德·維拉、杰奎林·桑德、安·內文指出，當每位合作教師能夠分享他或她的學識和技能，能共同承擔班級責任，那么這些富有思想和有責任心的合作教師們開展的教學就非常有效。這幾位融合教育專家概述了如何通過持續(xù)的面對面互動、積極的相互扶持、人際交往技能、監(jiān)督、個人責任，以及行政支持等方式來開展有效的合作教學。
第七章 為中重度智力殘疾學生講授核心課程（瓊·唐寧） 143
瓊·唐寧描繪了一系列各年級各學科的教學場景，從而說明了幫助不同能力水平的學生成功學習有質量課程的方法。無論是讓學生學習“波士頓”傾茶事件，還是解決代數(shù)方程，如果教師能對教學內容進行準備、改編、便利性調整，就能讓所有學生學有所獲。總而言之，第七章概括了教師和學生如何刪繁就簡的方法。
第八章 確定和實施有效適宜的考試便利性調整措施（斯賓塞·塞任德） 181
這一章內容很豐富，它評析了當教師要根據(jù)學生個人特點設置有效的考試便利性調整措施時面臨的考慮因素和挑戰(zhàn)。評價專家斯賓塞·塞任德于本章探討了各類測試因素，包括標題的呈現(xiàn)、答案選項、時間、日程、環(huán)境，以及語言等。
第九章 有效的家校合作關系（鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克， 斯蒂芬·史密斯） 207
合作性的家校關系能夠對所有學生產(chǎn)生極為有益的影響。鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克和斯蒂芬·史密斯提倡學校要主動和家庭建立平等的、尊重的、信任的、能發(fā)揮有效作用的交流聯(lián)系。
作者簡介 221
參考文獻 223