教育評價范式轉(zhuǎn)變中的英語教學(xué)評價實(shí)踐

第一章 前言
1.1 本書的背景
1.2 本書目的和意義
1.3 本書內(nèi)容簡介
第二章 教育評價范式轉(zhuǎn)變
2.1 傳統(tǒng)測試評價范式
2.2 現(xiàn)代教育評價范式
2.3 現(xiàn)代教育評價的理論基礎(chǔ)
2.3.1 人本主義和多元智能理論
2.3.2 建構(gòu)主義理論
2.3.3 維果茨基的歷史文化發(fā)展觀和社會文化理論
2.4 現(xiàn)代教育評價范式多角度闡釋
2.4.1 形成性評價
2.4.2 為學(xué)習(xí)的評價
2.4.3 發(fā)散式教師評價
2.4.4 動態(tài)評價
2.5 現(xiàn)代教育評價范式的操作
2.5.1 評價內(nèi)容
2.5.2 評價手段
2.5.3評價主體
2.6 現(xiàn)代教育評價實(shí)踐
2.6.1 評價實(shí)踐的手段和類型
2.6.2 評價實(shí)踐活動模式
2.7 小結(jié)
第三章 現(xiàn)代教育評價研究概述
3.1 測試替代手段的信效度研究
3.2 現(xiàn)代教育評價促學(xué)驗(yàn)證研究
3.2.1 評價對學(xué)習(xí)影響的早期研究
3.2.2 新型評價手段的運(yùn)用及其促學(xué)效果探索
3.2.3 教師評價培訓(xùn)后實(shí)踐效果探索
3.3 現(xiàn)代教育評價作用機(jī)制探索
3.3.1 具體評價手段的作用機(jī)制
3.3.2 反饋?zhàn)饔脵C(jī)制
3.3.3 課堂話語的評價作用機(jī)制
3.4 語言領(lǐng)域的現(xiàn)代教育評價研究
3.4.1 語言教師評價實(shí)踐類型
3.4.2 語言教師教學(xué)評價實(shí)踐研究
3.5 小結(jié)
第四章 國內(nèi)英語教學(xué)評價實(shí)踐綜述
4.1 國內(nèi)英語教學(xué)評價改革情境
4.2 國內(nèi)英語教學(xué)評價改革實(shí)踐概況
4.2.1 中小學(xué)英語教學(xué)評價實(shí)踐
4.2.2 高校英語教學(xué)評價實(shí)踐
4.3 中小學(xué)英語教學(xué)評價實(shí)踐類型與具體做法
4.3.1 評價實(shí)踐類型
4.3.2 評價具體操作
4.3.3 評價實(shí)踐對教學(xué)的影響
4.3.4 影響中小學(xué)英語教學(xué)評價實(shí)踐發(fā)展的因素
4.4 高校英語教學(xué)評價實(shí)踐類型與具體做法
4.4.1 評價實(shí)踐的類型
4.4.2 評價實(shí)踐的促學(xué)效果和問題
4.5 小結(jié)
第五章 大學(xué)英語課堂口語活動自評和互評實(shí)踐
5.1 教學(xué)情境
5.2 評價實(shí)踐目的
5.3評價實(shí)踐
5.3.1 學(xué)生自評和互評培訓(xùn)
5.3.2 學(xué)生自評和互評實(shí)踐
5.3.3評價實(shí)踐數(shù)據(jù)收集工具
5.4 評價實(shí)踐效果
5.4.1 自評和互評實(shí)踐對學(xué)生總體口語水平的影響
5.4.2 自評和互評實(shí)踐對學(xué)生口語微技能的影響
5.4.3 評價的促學(xué)作用在不同口語水平學(xué)生間的差異
5.4.5 教師和學(xué)生對評價實(shí)踐的態(tài)度
5.5 評價實(shí)踐的問題
5.6 討論
5.6.1 評價實(shí)踐效果和評價主體的評價觀念與技巧
5.6.2 評價實(shí)踐效果與學(xué)生水平
5.6.3 評價實(shí)踐效果與情境條件
5.7 小結(jié)
第六章 大學(xué)英語詞匯與作文評價實(shí)踐
6.1 教學(xué)情境
6.2 評價實(shí)踐目的
6.3 評價實(shí)踐
6.3.1 詞匯評價實(shí)踐
6.3.2 寫作評價實(shí)踐
6.3.3 評價實(shí)踐數(shù)據(jù)收集工具
6.4 評價實(shí)踐效果
6.4.1 評價實(shí)踐對詞匯學(xué)習(xí)的影響
6.4.2 評價實(shí)踐對寫作學(xué)習(xí)的影響
6.4.3 學(xué)生和教師對評價實(shí)踐的態(tài)度
6.5 評價實(shí)踐的問題
6.6 討論
6.7 小結(jié)
第七章 英語專業(yè)口語教學(xué)評價實(shí)踐
7.1 教學(xué)情境
7.2 評價實(shí)踐目的
7.3 評價實(shí)踐
7.3.1 個體評價
7.3.2 聽力日記和口語日記
7.3.3 學(xué)生自評
7.3.4 聽圖作畫
7.3.5 小組會話
7.3.6 評價實(shí)踐數(shù)據(jù)收集工具
7.4 評價實(shí)踐效果
7.4.1 學(xué)生口語能力的提高
7.4.2 學(xué)生對評價手段促學(xué)作用的認(rèn)識
7.5 評價實(shí)踐的問題
7.5.1 評價的可操作性
7.5.2 評價的公平性
7.6 討論
7.7 小結(jié)
第八章 大學(xué)英語寫作會談評價實(shí)踐
8.1 教學(xué)情境和評價實(shí)踐的目的
8.2 寫作會談評價實(shí)踐
8.2.1 寫作會談
8.2.2 評價實(shí)踐數(shù)據(jù)收集
8.3 寫作會談實(shí)踐模式與效果分析
8.3.1 教導(dǎo)類寫作會談
8.3.2 協(xié)商類寫作會談
8.3.3 征詢類寫作會談
8.4 會談作用機(jī)制探索
8.5 寫作會談實(shí)踐的問題
8.6 討論
8.7 小結(jié)
第九章 初中英語教師新型評價實(shí)踐
9.1 教學(xué)情境
9.1.1 實(shí)踐教師
9.1.2 兩位教師的評價改革經(jīng)驗(yàn)
9.2 當(dāng)前評價實(shí)踐
9.2.1 教師A評價實(shí)踐
9.2.2 教師B評價實(shí)踐
9.2.3 評價實(shí)踐數(shù)據(jù)收集
9.3 評價實(shí)踐效果
9.3.1 教師A評價實(shí)踐的效果
9.3.2 教師B評價實(shí)踐的效果
9.4 當(dāng)前評價實(shí)踐的問題
9.4.1 教師A計分評價和分?jǐn)?shù)反饋
9.4.2 教師B的檔案袋評價反饋
9.5 討論
9.6 小結(jié)
第十章 英語教學(xué)評價案例總結(jié)與分析
10.1 英語教學(xué)評價案例實(shí)踐類型
10.2 英語教學(xué)評價活動模式
10.3 現(xiàn)代教育評價框架下的英語教學(xué)評價核心原則
10.3.1 建構(gòu)性原則
10.3.2 交互性原則
10.3.3 知識性原則
10.3.4 應(yīng)答性原則
10.4 案例分析對現(xiàn)代教育評價理論探索的啟示
10.4.1 現(xiàn)代教育評價理論發(fā)展的問題
10.4.2 現(xiàn)代教育評價理論要素分析
10.4.3 現(xiàn)代教育評價實(shí)踐的特點(diǎn)及理論要素間的關(guān)系
10.4.4 案例分析對英語教學(xué)評價理論探索的啟示
10.5 小結(jié)
第十一章 英語教師評價能力發(fā)展
11.1 教師評價能力研究緣起
11.2 教師評價能力定義與描述
11.2.1 教師評價能力定義
11.2.2 教師評價能力描述
11.2.3 教師評價能力概念的發(fā)展
11.3 語言教師評價能力
11.4 教師評價能力現(xiàn)狀
11.5 教師評價能力的培養(yǎng)
11.5.1 教師評價觀念
11.5.2 教師評價學(xué)習(xí)需要
11.5.3 國內(nèi)英語教師評價觀念和學(xué)習(xí)需要
11.5.4 英語教師評價培訓(xùn)
11.6 教師評價能力發(fā)展的其他途徑
11.7 小結(jié)
第十二章 結(jié)語
12.1 研究總結(jié)
12.2 研究啟示
12.2.1 教學(xué)管理層面
12.2.2 課程層面
12.2.3 教學(xué)層面
12.3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記