讓數(shù)學(xué)課堂更高效：教研員眼中的教學(xué)得失

《名師工程高效課堂系列·讓數(shù)學(xué)課堂更高效：教研員眼中的教學(xué)得失》
第一篇 融通課改理念
重“過(guò)程”重在何處
——“確定位置（一）”的教學(xué)片段與反思
1/4的遺憾
解題策略多樣化≠怎樣都行
關(guān)于數(shù)學(xué)體驗(yàn)的幾點(diǎn)冷思考
相同的教學(xué)，不同的理念
機(jī)械學(xué)習(xí)不可全廢
動(dòng)手操作應(yīng)處理的幾對(duì)關(guān)系
合作學(xué)習(xí)需防治的六種“病癥”
第二篇 潛心教材探索
課堂“漂浮”是誰(shuí)惹的禍
處理教材應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則
“用教材教”的幾點(diǎn)策略
讀懂教材，魂歸故本
——使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材（北師大版）的關(guān)注點(diǎn)例談
處理教材“三忌”
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中角的定義無(wú)須改
第三篇 扎根課堂教學(xué)
游戲公平的可變性
——特級(jí)教師華應(yīng)龍“游戲公平”教學(xué)片段賞析
唯有得法，才有精彩
——特級(jí)教師吳正憲“搭配中的學(xué)問(wèn)”教學(xué)片段賞析
體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)應(yīng)用能力
——“平行四邊形的面積”教學(xué)實(shí)錄
怎樣區(qū)分線段、射線與直線
——“線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)錄
讓素材服務(wù)于課堂
——“路程、時(shí)間與速度”教學(xué)設(shè)計(jì)
讓課堂凸顯實(shí)效
——“東南西北”教學(xué)實(shí)錄
為遷移而教，為思維而學(xué)
——“四邊形分類”教學(xué)實(shí)錄
注重“三串”設(shè)計(jì)，凸顯課堂實(shí)效
——“確定位置（一）”教學(xué)實(shí)錄
動(dòng)手操作，掌握新知
——“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)
學(xué)習(xí)比較，體會(huì)多樣性
——“認(rèn)識(shí)面積”的教學(xué)實(shí)錄
制訂目標(biāo)應(yīng)“三思”
——“可愛(ài)的企鵝”的教學(xué)片段
“生活原型”讓“畫平行線”的教學(xué)凸顯活力
——“平移與平行”教學(xué)片段與思考
“三角形分類”教學(xué)實(shí)錄與思考
第四篇 勤于教學(xué)思考
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的四大誤區(qū)
課堂小結(jié)，我們應(yīng)關(guān)注什么
熟悉教學(xué)因素，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)
——基于“探索與發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
學(xué)生思考應(yīng)關(guān)注“二度”
“三結(jié)合”讓課堂顯活力
——“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算”教學(xué)片段與反思
巧用正遷移，課堂顯生機(jī)
——“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算”教學(xué)片段與思考
凸顯計(jì)算通法，提高課堂實(shí)效
——聽(tīng)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”教學(xué)后的調(diào)查與思考
“用字母表示數(shù)”的教學(xué)應(yīng)如何定位
——“讀‘用字母表示數(shù)’教學(xué)設(shè)計(jì)”一文的兩點(diǎn)思考提升≠拔高
——由“認(rèn)識(shí)角”評(píng)課歧義引發(fā)的思考
談?dòng)绊憣W(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的根源
遵循思維規(guī)律，杜絕邏輯混亂
數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)追求六種智慧
基于“確定位置（一）”讀懂學(xué)生的幾點(diǎn)思考
“解決問(wèn)題”為何成問(wèn)題
——對(duì)學(xué)困生“解決問(wèn)題”情況的調(diào)查與思考
小學(xué)生用方程法解題的障礙分析與解決對(duì)策