教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)：理論與應(yīng)用

定　價(jià)：￥23.00

作　者：	李健雪著
出版社：	蘇州大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	外語(yǔ)教學(xué)/學(xué)術(shù)著作外語(yǔ)學(xué)習(xí)

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ISBN：	9787567209367	出版時(shí)間：	2014-06-01	包裝：
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	195	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)：理論與應(yīng)用》共分五章，以英語(yǔ)課程為例，簡(jiǎn)要介紹課程評(píng)價(jià)所涉及的基本概念，梳理課程評(píng)價(jià)的范式，嘗試建構(gòu)語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)介紹教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，以語(yǔ)境順應(yīng)循環(huán)模型進(jìn)行實(shí)踐，并以高校和中學(xué)聯(lián)合的聽(tīng)評(píng)課課堂評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，分析探討由高校課程與教學(xué)論專(zhuān)家、教授及中學(xué)一線教師、教研員和其他人員組成的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展小組（PLG）開(kāi)展的系列聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐過(guò)程從聽(tīng)評(píng)課課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的概念層、操作層和信息反饋層三個(gè)層面，對(duì)語(yǔ)境順應(yīng)循環(huán)模型的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了介紹和總結(jié)。

作者簡(jiǎn)介

　　李健雪，1964年出生，江蘇昆山市人，江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論等學(xué)科的研究。多年來(lái)一直在高校從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和科研工作，在《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《課程·教材·教法》、《四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表論文20余篇。主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化研究》（2011）、江蘇省高等教育重點(diǎn)教改項(xiàng)目《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化課程群體系及泛在化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的研究與探索》（2011）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)用發(fā)展研究》（2004）等項(xiàng)目。

圖書(shū)目錄

第一章基本概念
1.1 測(cè)量和評(píng)價(jià)
1.1.1 教育測(cè)量
1.1.2 教育評(píng)價(jià)
1.1.3 四代評(píng)價(jià)
1.2 課程、評(píng)價(jià)和研究
1.2.1 課程
1.2.2 課程評(píng)價(jià)
1.2.3 課程研究
1.3 評(píng)價(jià)者角色
1.3.1 評(píng)價(jià)者角色隱喻
1.3.2 評(píng)價(jià)者角色價(jià)值
1.3.3 TREE隱喻
第二章課程評(píng)價(jià)的范式與方法
2.1 范式的對(duì)立與對(duì)話
2.1.1 實(shí)證主義范式
2.1.2 自然主義范式
2.1.3 范式的對(duì)話
2.2 評(píng)價(jià)模式與方法
2.2.1 模式與方法
2.2.2 準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法
2.2.3 真評(píng)價(jià)方法
2.3 個(gè)案研究方法
2.3.1 個(gè)案研究方法的性質(zhì)
2.3.2 個(gè)案研究方法的特征
2.3.3 個(gè)案評(píng)價(jià)方法的前景
第三章英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系
3.1 語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
3.1.1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)
3.1.2 語(yǔ)言教育
3.1.3 語(yǔ)言理論
3.2 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1 英語(yǔ)課程的性質(zhì)
3.2.2 英語(yǔ)課程的理念
3.2.3 英語(yǔ)課程的目標(biāo)
3.3 英語(yǔ)課程與人性發(fā)展
3.3.1 語(yǔ)言功能觀與人性觀
3.3.2 以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念
3.3.3 聚焦課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
第四章教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)
4.1 教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)
4.1.1 教師角色定位
4.1.2 教師評(píng)價(jià)能力
4.1.3 教師反思行動(dòng)
4.2 基于課堂的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)
4.2.1 課堂評(píng)價(jià)的理念
4.2.2 課堂評(píng)價(jià)的方式
4.2.3 課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
4.3 課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
4.3.1 課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)
4.3.2 課堂評(píng)價(jià)的原則
4.3.3 CCAC模型
第五章聽(tīng)評(píng)課案例分析
5.1 概念層
5.1.1 標(biāo)準(zhǔn)因素
5.1.2 環(huán)境因素
5.1.3 PLG小組協(xié)同
5.2 操作層
5.2.1 課堂觀察
5.2.2 問(wèn)卷采訪
5.2.3 敘事框架
5.3 信息反饋層
5.3.1 反饋數(shù)據(jù)
5.3.2 反饋報(bào)告
5.3.3 后續(xù)處理
參考文獻(xiàn)