教學文化的傳統(tǒng)與變革

　　課程改革必須根植于課堂教學，課程改革深處必定是文化變革，課堂教學的情境性與文化內(nèi)涵的廣博性決定了教學文化研究的復雜與多元。《教學文化的傳統(tǒng)與變革》是晉銀峰博士在其學位論文的基礎上修改而成，綜觀全書，研究特色和價值主要體現(xiàn)在以下方面。第一，視角新穎、視域?qū)拸V?；谖幕瘜W、社會學、心理學、人類學的視角，本書呈現(xiàn)了新課程背景下中小學師生的教學文化樣貌，描繪了師生在教學改革中的生存狀態(tài)，體現(xiàn)了對教學文化的批判、向往和追求。第二，架構(gòu)合理、思路清晰。本書既有對教學文化基本理論的分析，又有對師生教學文化現(xiàn)狀的考察和闡釋，依據(jù)教學文化的價值追求，展開邏輯思考與理論構(gòu)建，體現(xiàn)了基本思路和研究構(gòu)架。通過分析新課程中教學文化的實然狀態(tài)及其影響，探索教學文化的建構(gòu)策略，同時，通過教學文化的塑造推進教學改革，提高教學效率，促進師生最大限度地發(fā)展。第三，方法合適、工具規(guī)范。質(zhì)性研究與量化研究的有機結(jié)合，既是教學文化本質(zhì)特征所決定，又是對純理論思辨研究的超越?？茖W的調(diào)查問卷、訪談提綱以及恰如其分的分析，使研究過程規(guī)范、結(jié)論客觀。第四，觀點獨特、結(jié)論恰當。作者提出知識本位、統(tǒng)一管理、單一評價以及教授、背誦、做題、苦學是教導型教學文化的特征，傳統(tǒng)文化的負面影響、本質(zhì)主義思維方式、教師文化遮蔽學生文化、工具性教學評價是教導型教學文化的形成機理。新課程的內(nèi)涵和要求為教學文化提供了理論指導，課堂教學的實踐探索奠定了教學文化構(gòu)建的實踐基礎，文化批判為教學文化的構(gòu)建提供了價值省察，教師文化檢視使教學文化的構(gòu)建具備了個性特征。

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