追尋課程政策背后的教育意義：基于學前課程綱要的國際比較研究

第一章 走進政策視野中的學前課程
一、頒定學前課程綱要：一個國際性的課程政策圖景
（一）各國（地區(qū)）新近頒定學前課程綱要一覽
（二）各國（地區(qū)）頒定學前課程綱要的政策之路
（三）國際范圍內(nèi)頒定學前課程綱要的內(nèi)在動因
二、“學前教育”與“課程綱要”：基本概念的比較分析
（一）國際視角下的“學前教育”概念分析
（二）國際視角下的“課程綱要”概念分析
三、學前課程綱要國際比較：一個值得關注的政策研究領域
（一）課程的三層劃分與課程政策研究
（二）學前課程綱要國際比較研究的價值與思路

第二章 學前課程綱要的政策文本結構
一、課程綱要政策文本的形式結構
（一）編排體例形式
（二）語言表述形式
二、課程綱要政策文本的內(nèi)容結構
（一）基本的內(nèi)容架構
（二）具體的內(nèi)容組織
三、課程綱要政策文本的結構性質(zhì)
（一）分類與框架：來自伯恩斯坦的思想
（二）強框架與弱框架：課程綱要政策文本的結構性質(zhì)
（三）強分類與弱分類：課程內(nèi)容領域的結構性質(zhì)

第三章 一體化的學前課程設計
一、一體化學前課程設計的國際趨勢
（一）垂直方向上的課程一體化
（二）水平方向上的課程一體化
二、學前課程綱要所覆蓋的年齡范圍
三、一體化學前課程設計的不同政策思路
（一）整體式的一體化課程設計思路
（二）分段式的一體化課程設計思路
（三）對照銜接式的一體化課程設計思路

第四章 兒童形象的政策建構
一、兒童形象與學前教育
（一）兒童形象的社會建構性
（二）不同的兒童形象與學前教育實踐
二、兩種學前課程政策取向下的兒童形象
（一）“入學準備”課程政策取向及其兒童形象
（二）“社會教育”課程政策取向及其兒童形象
三、學前課程綱要建構的兒童形象
（一）兒童：作為社會文化性存在
（二）兒童：作為關系性存在
（三）兒童：作為權利主體，
（四）兒童：作為積極主動的學習主體

第五章 學前游戲的政策理解
一、從課程政策層面切入對學前教育游戲研究的可能價值
二、游戲：作為兒童的一種學習方式與作為兒童的一種存在方式
（一）作為兒童學習方式的游戲
（二）作為兒童存在方式的游戲
三、游戲：作為兒童自發(fā)自主的活動與作為教師精心設計的活動
（一）作為兒童自發(fā)自主活動的游戲
（二）作為教師精心設計活動的游戲
四、游戲：作為一種活動形式與作為一種積極意義體驗
（一）作為活動形式的游戲
（二）作為意義體驗的游戲
五、對我國學前教育游戲的反思
（一）游戲活動與知識教學之間的關系
（二）游戲中幼兒自主性與教師預設性之間的關系
（三）游戲的形式與游戲者內(nèi)在體驗之間的關系

第六章 學前課程內(nèi)容領域的政策劃分
一、學前課程內(nèi)容領域劃分的基本思路
（一）不同國家（地區(qū)）學前課程內(nèi)容領域劃分一覽
（二）不同國家（地區(qū)）學前課程綱要中內(nèi)容領域劃分的基本思路
（三）不同國家（地區(qū)）學前課程綱要中內(nèi)容領域的結構方式
二、健康領域
（一）身體發(fā)展
（二）心理健康
（三）健康領域中的文化問題
三、語言與交流領域
（一）語言
（二）交流
（三）語言與交流領域中的文化問題
四、社會領域
（一）社會性發(fā)展
（二）社會探究
（三）社會領域中的文化問題
五、藝術領域
（一）藝術活動作為兒童自主表達的一種方式及兩個相關問題
（二）藝術活動中兒童的探究
（三）藝術領域中的文化問題
六、科學與數(shù)學領域
（一）凸現(xiàn)對兒童探究品質(zhì)的培養(yǎng)
（二）關注兒童尊重自然和可持續(xù)發(fā)展意識的初步養(yǎng)成
（三）科學領域中的文化問題

參考文獻
后記學前課程政策研究在路上