文化人類學(xué)導(dǎo)論（第二版）

　　改革開放以后，雖引進(jìn)了一些試圖打通專業(yè)壁壘的方法，如學(xué)分制、要求文科學(xué)生選一些理科課程，理科學(xué)生選部分文科課程等，但由于積弊太深，專業(yè)過細(xì)，難以打破藩籬。因?yàn)?，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都有自己一套循序漸進(jìn)的課程和時(shí)間安排，學(xué)生選課時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到“撞車”的現(xiàn)象，教務(wù)處也很難安排課程、教室等。其后果就是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)教育薄弱，社會(huì)適應(yīng)性多有問題。而現(xiàn)代社會(huì)較普遍的問題就是某些專業(yè)人才缺乏，某些專業(yè)人才扎堆、過剩，就業(yè)困難，因而出現(xiàn)一些困境。近些年來，教育界的有識之士和國家教育主管部門已深切認(rèn)識到這種嚴(yán)峻的形勢。幾年前，教育部在多方征求意見的基礎(chǔ)上，推出了經(jīng)大幅修訂的新的本科專業(yè)目錄，使本科專業(yè)的種類調(diào)整得更為寬泛。各高校也進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，研究和修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容，努力使專業(yè)壁壘漸趨弱化，基礎(chǔ)知識教育得到強(qiáng)化。通識教育的提倡就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。通識教育的好處，在于每一門課都是專門為其他學(xué)科的學(xué)生開設(shè)的某學(xué)科的基礎(chǔ)知識，目的是使學(xué)生能夠拓寬知識面，涉獵不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，全面提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。為此，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社地平線策劃工作室組織了這套通識書系，并邀請我承擔(dān)《文化人類學(xué)導(dǎo)論》一書的編寫工作。

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