語文有效合作教學(xué)的探索和研究

前言
第一章 緒論
第二章 合作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
2.1 調(diào)查的目的以及對(duì)象
2.1.1 教師的教學(xué)理念
2.1.2 教師對(duì)新課改的態(tài)度與認(rèn)識(shí)
2.1.3 新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
2.1.4 教師的素質(zhì)
2.1.5 教師的寫作能力
2.1.6 教師的學(xué)歷文憑和取得文憑的方式
2.1.7 教學(xué)環(huán)境
2.2 調(diào)查反思
2.3 從現(xiàn)有的課堂教學(xué)看合作教學(xué)的現(xiàn)狀
2.3.1 典型課堂——《琥珀》、《用冰取火》、《漢字》聽后反思
2.3.2 典型課例反思——對(duì)兩節(jié)高效課堂的反思
2.3.3 對(duì)當(dāng)前流行的教學(xué)模式實(shí)施的反思
第三章 合作學(xué)習(xí)的歷史源源及課堂改革的艱難探索
3.1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
3.1.1 建構(gòu)主義理論
3.1.2 接受反映文論
3.1.3 人本主義
3.2 合作學(xué)習(xí)的歷史淵源
3.3 我國課堂教學(xué)改革的艱難探索
3.3.1 吹響課改的號(hào)角——人文論的提出
3.3.2 幾種主要的課堂教學(xué)模式
3.4 陶行知的教育思想中的合作學(xué)習(xí)因素
3.5 葉圣陶的教育思想中合作學(xué)習(xí)的因素
3.6 李吉林情景教學(xué)法的評(píng)析
3.7 參與式教學(xué)的反思
3.8 對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)的反思
3.9 正反兩面看洋思
第四章 有效合作教學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)特征
4.1 有效合作學(xué)習(xí)一個(gè)艱難的話題
4.2 有效教學(xué)的內(nèi)涵
4.3 語文教學(xué)的有效性辨析
4.4 有效合作教學(xué)與高效課堂
4.5 語文有效合作教學(xué)的誤區(qū)
4.5.1 教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
4.5.2 語文知識(shí)與語文素養(yǎng)、語文能力之間的關(guān)系處理不當(dāng)
4.5.3 教學(xué)主體的虛化、弱化
4.6 語文有效合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
4.6.1 合作教學(xué)是一種全新的獨(dú)立的課堂教學(xué)模式
4.6.2 合作教學(xué)是一種策略教學(xué)
4.6.3 合作教學(xué)是一種開放性教學(xué)
4.6.4 合作教學(xué)是一種和諧教育
4.6.5 合作學(xué)習(xí)是充分重視學(xué)生作為閱讀主體地位的學(xué)習(xí)
4.6.6 合作教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式，是全體學(xué)生充分參與、充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才智的一種教學(xué)
4.6.7 合作教學(xué)是一種開放程度很高的教學(xué)模式
4.6.8 合作教學(xué)是一種問題性的學(xué)習(xí)
第五章 語文有效合作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及原則
5.1 語文課堂教學(xué)目標(biāo)的歷史沿革
5.2 有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
5.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
5.2.2 豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生眼界
5.2.3 歷練學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
5.2.4 提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力
5.2.5 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
5.2.6 培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)
5.3 有效合作學(xué)習(xí)遵循的基本原則
5.3.1 過程性原則
5.3.2 自主性原則
5.3.3 體驗(yàn)性原則
第六章 語文無效合作學(xué)習(xí)的成因探析
6.1 合作學(xué)習(xí)的基本流程
6.2 影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素分析
6.2.1 前置性作業(yè)的設(shè)置和完成效果是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素
6.2.2 教師作用的發(fā)揮是影響合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的主要因素
6.2.3 分組也是影響合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要因素
6.2.4 教師的素質(zhì)是造成合作學(xué)習(xí)無效的主要原因
第七章 語文合作教學(xué)中師生關(guān)系的重建
7.1 合作教學(xué)中的師生關(guān)系
7.2 合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體的透析
7.3 處理好師生之間的關(guān)系，就要處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系
7.4 合作教學(xué)中教師主體作用的發(fā)揮探析
7.4.1 傳道、授業(yè)、解惑——教師作用的定位探析
7.4.2 教育問題還是教師問題——兼談新課改中的語文教師與語文教育
7.4.3 新課改中教師作用的發(fā)揮——教師的有所為和有所不為
7.5 有效合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的方式和方法
7.6 教師作用發(fā)揮——具體課例分析研究
7.6.1 典型課例分析之一
7.6.2 《幸福在哪兒》教學(xué)片段以及教學(xué)反思
第八章 合作教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)置問題研究
8.1 前置性作業(yè)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)
8.2 前置性作業(yè)設(shè)置的理論基礎(chǔ)以及類型
8.3 前置性作業(yè)設(shè)置的幾個(gè)基本原則
8.4 影響完成前置性作業(yè)的基本因素分析
8.4.1 前置性作業(yè)的難易程度影響著前置性作業(yè)完成的質(zhì)量
8.4.2 學(xué)習(xí)策略特別是解讀文本的策略對(duì)完成前置性作業(yè)的影響也是巨大的
8.4.3 前置性作業(yè)問題的質(zhì)量是影響學(xué)生完成前置性作業(yè)的重要因素
8.5 完成前置性作業(yè)的一些基本策略
8.6 前置性作業(yè)設(shè)置的誤區(qū)
……
第九章 有效語文合作教學(xué)的教學(xué)策略研究
第十章 語文有效合作教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題研究
參考文獻(xiàn)
后記