鄉(xiāng)土知識(shí)與文化傳承：中國鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與校本課程開發(fā)研討會(huì)論文集（第4輯）

定　價(jià)：￥66.00

作　者：	滕星編
出版社：	民族出版社
叢編項(xiàng)：	教育人類學(xué)研究叢書
標(biāo)　簽：	教育社會(huì)科學(xué)

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ISBN：	9787105125333	出版時(shí)間：	2013-01-01	包裝：	平裝
開本：	32開	頁數(shù)：	741	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　隨著我國整體教育改革的不斷深入，鄉(xiāng)土教材的重要性再一次被人們認(rèn)識(shí)。越來越多的教育專家及教育人士投身于鄉(xiāng)土教材的研究和開發(fā)，但這些研究大多集中在鄉(xiāng)土教材的編寫與教學(xué)上，視角比較單一。因此，筆者滕星結(jié)合滕星教授的多元文化整合教育理論這一新的視角研究鄉(xiāng)土教材的發(fā)展，希望《教育人類學(xué)研究叢書（第4輯）·鄉(xiāng)土知識(shí)與文化傳承：中國鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與校本課程開發(fā)研討會(huì)論文集》不僅能夠豐富少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材的研究視野，同時(shí)也可以積極探索在現(xiàn)代化的學(xué)校教育中通過何種方式更好地傳承民族文化。

作者簡介

　　滕星，1953年生，男，漢族，浙江紹興人，博士，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)為中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授，中國教育學(xué)會(huì)少數(shù)民族教育研究會(huì)常務(wù)理事（兼任副秘書長）、國際教師教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事。中央民族大學(xué)“985工程”中國少數(shù)民族語言文化教育與邊疆史地創(chuàng)新研究基地中國少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心主任，主持“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”、“20世紀(jì)以來中國少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材研究”、“中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在教育教學(xué)中應(yīng)用狀況及存在問題調(diào)查研究”等重大科研項(xiàng)目。歷任中央民族大學(xué)民族教育研究所助教、講師、副教授、教授、所長和《民族教育研究》學(xué)術(shù)期刊主編；1993年在職隨著名文化人類學(xué)家林耀華教授攻讀教育人類學(xué)博士學(xué)位。曾獲美國富布萊特（Fulbright）高級(jí)學(xué)者基金、霍英東高校青年教師研究基金和“北京市高校青年學(xué)科帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，并作為高級(jí)訪問學(xué)者赴美國加州大學(xué)伯克利分校人類學(xué)系訪問。多次應(yīng)邀赴美國、日本、香港等大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)講學(xué)、合作研究，并參與過世界銀行、亞洲開發(fā)銀行、美國福特基金會(huì)、日本文部省等國際研究項(xiàng)目。主持和參與國內(nèi)外十余項(xiàng)教育與少數(shù)民族教育課題研究工作。學(xué)術(shù)專長領(lǐng)域：民族教育學(xué)、教育人類學(xué)、國外多元文化教育和少數(shù)民族雙語教育等。學(xué)術(shù)專著：《文化變遷與雙語教育》；《族群、文化與教育》。主編與合著的學(xué)術(shù)著作：《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》、《民族教育學(xué)通論》、《中國少數(shù)民族雙語教育概論》、《中國民族教育50年》、《民族教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《20世紀(jì)中國民族理論、政策與教育》、《西部開發(fā)與教育發(fā)展博士論壇》等，其中《文化變遷與雙語教育》獲國家圖書獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、中國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、國家民委社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》獲全國教育科學(xué)二等獎(jiǎng)，《中國少數(shù)民族雙語教育概論》獲北京市哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)一等獎(jiǎng)，《民族教育學(xué)》、《民族教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》獲北京市哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)；參與編寫了《教育大辭典·民族教育分冊》、《文化學(xué)辭典》；翻譯作品有《終身教育導(dǎo)論》等。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了80余篇學(xué)術(shù)論文。研究成功曾獲國家圖書獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、中國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

圖書目錄

第一篇領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓講話
傳承本土知識(shí)，弘揚(yáng)民族文化
——中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授在開幕式上的講話
鄉(xiāng)土知識(shí)進(jìn)入校本課程開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)和問題
——教育部教育發(fā)展研究中心主任張力研究員在開幕式上的講話
國家民委教育科技司俸蘭司長在開幕式上的講話
教育部民族教育司張強(qiáng)副司長在開幕式上的講話
福特基金會(huì)北京辦事處教育項(xiàng)目官員何進(jìn)先生在開幕式上的講話
香港樂施基金會(huì)曾益群女士的講話
中央民族大學(xué)任中夏副校長在閉幕式上的講話
第二篇基礎(chǔ)理論與政策研究
中庸哲學(xué)思想與中國教育發(fā)展
——“多元文化整合教育”理論下的基礎(chǔ)教育課程改革
“三農(nóng)問題重中之重”與我國教育體制的適應(yīng)性調(diào)整
鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與科學(xué)發(fā)展觀和國家創(chuàng)新力
——再論從社會(huì)發(fā)展史到文化生態(tài)學(xué)的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型
校本教材開發(fā)喚醒農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺的可行之路
——以云南省尋甸回族彝族自治縣LL鄉(xiāng)．為例
簡論中國少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育模式
西部少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革存在的問題與困難
——一種教育人類學(xué)的觀點(diǎn)
試論以文化適切性課程提高邊遠(yuǎn)民族社區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績
——基于美國阿拉斯加土著社區(qū)文化數(shù)學(xué)項(xiàng)目案例分析
基于長尾理論的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)策略探析
當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的文化哲學(xué)之思考
少數(shù)民族學(xué)校教育中的本土課程與多元文化
——以貴州威寧石門坎百年苗族教育為例
美國多元文化教育課程設(shè)計(jì)理論概述
第三篇鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與鄉(xiāng)土教育
教育創(chuàng)新視野下少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教育的思考
國家建設(shè)模式與鄉(xiāng)土知識(shí)傳承
鄉(xiāng)土知識(shí)的獲取和實(shí)踐
——阿拉善盟左旗保護(hù)生態(tài)的社會(huì)性認(rèn)知
務(wù)本的教育
——兼論潘光旦先生的鄉(xiāng)土教育觀
聚焦學(xué)校所在社區(qū)的鄉(xiāng)土知識(shí)教育
——以“麗江玉龍縣白沙完小鄉(xiāng)土知識(shí)教育”項(xiàng)目為例
鄉(xiāng)土知識(shí)與文化重建：關(guān)于近代中國文化變革與轉(zhuǎn)型的歷史考察
地方性知識(shí)與鄉(xiāng)村教育：以廣西隆安縣桂村為例
運(yùn)用數(shù)位科技與全球在地化之概念促進(jìn)社區(qū)發(fā)展
——以小林國小之鄉(xiāng)土教育為例
鄉(xiāng)土教育的式微與失范
淺析文化人類學(xué)視閾下的鄉(xiāng)土教育
民族認(rèn)同：學(xué)校與村寨的沖突
——對云南M鎮(zhèn)中學(xué)傣族學(xué)生的教育人類學(xué)分析
傣族鄉(xiāng)村學(xué)校教育的困境與出路
——以孟波鎮(zhèn)中學(xué)為例
知識(shí)本質(zhì)的討論與學(xué)校傳承鄉(xiāng)土知識(shí)的使命
地方性知識(shí)視角下的中學(xué)語文教科書
民族傳統(tǒng)鄉(xiāng)土知識(shí)何以與現(xiàn)代學(xué)校課程整合
——新西蘭讓卡曼格學(xué)校毛利語教育項(xiàng)目的個(gè)案分析
淺談鄉(xiāng)土教育對于民族教育的意義
第四篇校本課程開發(fā)研究
教育人類學(xué)視野下的校本課程開發(fā)
民族地區(qū)校本課程開發(fā)中的文化選擇
少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)理論
與實(shí)踐研究綜述
經(jīng)濟(jì)文化類型與地方性校本課程建構(gòu)
——以廣西巴馬瑤族自治縣西山鄉(xiāng)、平洞鄉(xiāng)中學(xué)為研究案例
中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性
校本課程建構(gòu)
歷史特殊論學(xué)派理論及其對少數(shù)民族地區(qū)地方課程設(shè)置的啟示
多元文化整合教育理論視角下的民族地區(qū)
校本課程開發(fā)
基于西北地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校本課程開發(fā)探析
民族地區(qū)校本課程建設(shè)取向的思考與實(shí)踐
——以甘肅肅南裕固族自治縣第二中學(xué)為個(gè)案
課程與文化：對民族學(xué)校校本課程的生存空間調(diào)查
鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)、非文本解讀與歷史教學(xué)改革
四川藏區(qū)小學(xué)社會(huì)科課程資源本土化初探
民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策
——以蘭州s民族小學(xué)為例
第五篇鄉(xiāng)土教材開發(fā)研究
如何思考我國少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材建設(shè)
聯(lián)結(jié)兒童的文化經(jīng)驗(yàn)
——民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材開發(fā)個(gè)案研究
回眸百年：中國鄉(xiāng)土教材的演變
浸潤在湖湘文化中的第一鄉(xiāng)土教科書
——《湖南鄉(xiāng)土地理》及其配套的《湖南鄉(xiāng)土地理參考書》介紹
地方教材中民族傳統(tǒng)文化教育透視
——以廣西地方教材《廣西社會(huì)》為例
對鄉(xiāng)土教材編寫的幾個(gè)問題的思考
寧夏鄉(xiāng)土教材歷史與現(xiàn)狀研究
鄉(xiāng)土教材的多元化發(fā)展
——民國時(shí)期河南鄉(xiāng)土教材發(fā)展?fàn)顩r研究
中小學(xué)校本教材質(zhì)量監(jiān)控研究
我們的聲音：談“中國西南地區(qū)農(nóng)村老師培訓(xùn)項(xiàng)目”的手冊編寫
地方性知識(shí)視野中的鄉(xiāng)土教材開發(fā)及使用
——扎龍中學(xué)的個(gè)案研究
挖掘鄉(xiāng)土資源傳承民族文化
——以鄉(xiāng)土教材《裕固家園》的研發(fā)與實(shí)踐為例
鄉(xiāng)土教材開發(fā)與實(shí)施中的師資培訓(xùn)問題研究
——以東北三省為例
多元文化整合教育視野下鄉(xiāng)土教材發(fā)展的思考
后記