中學生物學教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學敘事案例分析

前言
第一章 敘事轉(zhuǎn)向的教育研究
第一節(jié) 教育理論與教育實踐的溝壑
第二節(jié) 敘事及教育敘事研究的歷程
一、敘事研究
二、教育敘事研究的歷程
第三節(jié) 課堂教學敘事研究
一、課堂教學敘事研究來由及涵義
二、課堂教學敘事研究的價值取向
三、課堂教學敘事研究與案例研究
四、本書的課堂教學敘事案例以及敘事教學案例分析的界定
本章思考題
第二章 教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學敘事研究
第一節(jié) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的簡短回顧
二、“教師專業(yè)化”轉(zhuǎn)向“教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
一、教育信念
二、知識
三、能力
四、專業(yè)態(tài)度和動機
五、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識
第三節(jié) “自我更新”型教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分
二、“自我更新”教師專業(yè)發(fā)展的涵義
第四節(jié) 課堂教學敘事與“自我更新”型教師專業(yè)發(fā)展
一、 關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物
二、課堂教學敘事有助于教師反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化
三、課堂教學敘事有助于記錄關(guān)鍵事件，保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話
本章思考題
第三章 課堂教學敘事研究的方法論
第一節(jié) 課堂教學敘事研究的質(zhì)性研究方法論
一、量化研究方法論
二、質(zhì)性研究方法論
三、課堂教學敘事的質(zhì)性研究方法論
第二節(jié) 課堂教學敘事的經(jīng)驗收集
一、課堂教學敘事經(jīng)驗的收集方法
二、課堂教學敘事經(jīng)驗的深化——結(jié)構(gòu)性訪談
三、課堂教學敘事經(jīng)驗的深化——非結(jié)構(gòu)性訪談
四、課堂教學敘事經(jīng)驗的深化——半結(jié)構(gòu)性訪談
第三節(jié) 課堂教學敘事的意義詮釋
一、課堂教學敘事素材的提取——主題編碼
二、課堂教學敘事中關(guān)鍵事件詮釋
三、課堂教學敘事意義建構(gòu)
四、課堂教學敘事案例分析體例
本章思考題
第四章 中學生物課堂教學敘事案例的采集
第一節(jié) 中學生物課堂教學敘事案例創(chuàng)作
一、《生長素的生理作用》課堂教學敘事案例創(chuàng)作
二、課堂教學敘事案例展示及分析
第二節(jié) 中學生物教師課堂教學敘事訪談例析
一、生物結(jié)構(gòu)性訪談例析
二、生物非結(jié)構(gòu)性訪談例析
本章思考題
第五章 中學生物學課堂理論教學敘事案例分析
第一節(jié) 同課異構(gòu)課堂理論教學敘事案例分析
一、《人的生長發(fā)育和青春期》同課異構(gòu)理論教學敘事案例分析
二、《生態(tài)系統(tǒng)的組成》課堂教學敘事案例分析
三、同課異構(gòu)課堂理論教學敘事案例展示
……
第六章 中學生物課堂實驗教學敘事案例分析
主要參考文獻
本書相關(guān)敘事案例索引
后記