學前兒童游戲治療：10名邊緣兒童的個案研究

前言
第一章 游戲治療及其研究概況
游戲治療及其發(fā)展
游戲治療的含義
游戲治療的發(fā)展過程
我國學前教育領(lǐng)域的游戲治療研究
邊緣兒童及其特征
處境尷尬的“特殊”兒童
邊緣兒童的特征
研究視角的轉(zhuǎn)換
人類生存的環(huán)境是一個系統(tǒng)
生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能
生態(tài)學視角的兒童教育研究
第二章 研究過程
研究問題的提出
研究方法
抽樣的方法
收集資料的方法
訪談
參與式臨床觀察
非正式交談
實物分析法
整理和分析資料
第三章 游戲治療的過程
篩選邊緣兒童
教師提供線索
研究者實地觀察
醫(yī)院的診斷參考
家長意見
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境
創(chuàng)設(shè)開放性的游戲治療室
創(chuàng)設(shè)支持性的心理環(huán)境
爭取參與者的配合
對邊緣兒童實施游戲治療
游戲治療目標與方案
游戲治療的過程分析
生態(tài)學視角的游戲治療
生態(tài)學游戲治療的形成
生態(tài)學視角的游戲治療概述
第四章 邊緣兒童的成因分析
家庭生態(tài)失衡是兒童邊緣化的誘因
對父母安全依戀感的欠缺
隔代撫養(yǎng)的嬌縱
“走馬燈”式的保姆看護
同伴缺失加深了兒童的邊緣化傾向
缺：邊緣兒童在家庭中缺乏同伴
失：邊緣兒童在班級中生態(tài)位的偏移
教師的忽視加劇了兒童的邊緣化程度
忽視的類型分析
忽視的原因分析
第五章 探視與彷徨：典型的行為表現(xiàn)
探視環(huán)境，窺試安全感
以破壞行為作探視
以不理睬或拒絕行為作探視
以支配和控制行為作探視
以攻擊行為作探視
以躲藏行為作探視
無所事事，彷徨退縮
在游戲與現(xiàn)實之間徘徊
在過去與當下之間彷徨
第六章 重復與消逝：游戲主題的變化
邊緣兒童的繪畫分析：“爸爸在北京照相”
繪畫主題的重復
畫面細節(jié)的變化
邊緣兒童的游戲分析：“打電話”
游戲主題的重復
情節(jié)內(nèi)容的變化
第七章 關(guān)愛與滿足：家庭生態(tài)的調(diào)和
家長教育觀念的矯正
幫助家長消除顧慮
認識和理解游戲治療
家長教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變
關(guān)注孩子的問題
愿意配合游戲治療
家庭生態(tài)調(diào)和的主要策略
滿足邊緣兒童愛和安全感的需要
提供各種機會，滿足孩子對新體驗的需要
為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機會
第八章 關(guān)注與接納：班級生態(tài)的調(diào)整
班級生態(tài)位的改變
同伴反饋邊緣兒童的行為
同伴介入游戲的方式
教師教育行為的轉(zhuǎn)變
教師對邊緣兒童的關(guān)注
教師與家長關(guān)系的改善
邊緣兒童的復歸
透過觀察工具顯示的變化
消極行為的減少或消失
同伴交往策略的改變
第九章 討論與反思：游戲治療的思考
游戲治療是幫助邊緣兒童表達問題的主要方法
游戲是兒童的溝通媒介
游戲使邊緣兒童獲得補償
生態(tài)學視角的游戲治療能改善邊緣兒童的現(xiàn)狀
游戲再造了適宜兒童發(fā)展的生態(tài)
邊緣兒童的多樣性與游戲治療的適應(yīng)性
對研究的反思
有待解決的問題及原因分析
研究的時間跨度問題
研究者本人的發(fā)展與演變
研究中的倫理道德問題
給幼兒園的建議
成立特別輔導小組
設(shè)置多元化的課程
提供充分游戲的機會
發(fā)揮家長學校的作用
主要參考文獻