課程德育論

定　價：￥37.70

作　者：	周曉靜著朱小蔓編
出版社：	人民教育出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787107229435	出版時間：	2010-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	322	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　凝結(jié)著我們這個學術(shù)群體集體智慧和生命感動的《當代德育新理論叢書》，終于面世了。我為之感到由衷的欣慰。這是南京師范大學教育學科多年來重視道德教育理論建設、鐘情于道德教育研究的情結(jié)使然。這是一套關于道德教育基本理論的叢書，是“社會轉(zhuǎn)型時期中國道德教育基本理論研究”的重要成果。本叢書主要以建構(gòu)和闡發(fā)新的道德教育理念為基本內(nèi)容。那么，什么是道德教育基本理論呢？我以為，基本理論研究主要是對一個學科或者一個學術(shù)領域中那些根基性的、具有永恒價值的基礎問題的研究。雖然它的一些主題相對穩(wěn)定，但卻可以常思常新，具有恒久的討論價值。道德教育作為教育基本理論研究的一個專門領域，它也有一些基本理論問題，但道德教育基本理論問題的研究難度更大，因為它要透析人性本身，又與時代的變化息息相關。人性研究本身既是一個永恒的，又是一個與時俱進的話題，是一種動態(tài)的復雜性存在。道德教育的核心主題就是討論人性向善，是引導社會向善，引導個體人凝聚成一個有秩序、有效率、有整體精神風貌的社會集群。人類為了實現(xiàn)這一目標，就需要引導個體人提升其精神境界，體認向善的方向和方式，展現(xiàn)人性的美好品質(zhì)。而個體的人性、生命性，與社會的整體風貌之間存在著一種人文關系。對這種人文關系的研究，既是人類文化的基礎性、深層次問題，也是教育特別是道德教育所要研究的基本命題?？梢哉f，道德教育研究的人文主題，恰恰是人作為宇宙生靈所面臨的基本問題。

作者簡介

　　周曉靜，江蘇省寶應縣人，1992年畢業(yè)于南京師范大學政教系，2001年獲南京師范大學思想政治教育碩士學位，2006年獲南京師范大學教育學博士學位?，F(xiàn)任南京師范大學教師教育學院講師，主要從事教育學原理、教師教育、道德教育等領域的研究和教學。在《課程·教材·教法》、《教育研究與實驗》、《全球教育展望》等刊物上發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文二十余篇。王持和參與江蘇省教育廳高校哲學社會科學、江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃等項目的研究。

圖書目錄

前言
第一章課程德育：一個教育問題的濫觴
第一節(jié) 學校道德教育現(xiàn)狀審思
一、畫地為牢
二、道德的外衣
三、神話的幻滅
四、邊緣化的德育課
第二節(jié) 課程德育是學校道德教育的主要途徑
一、課程德育的內(nèi)涵
二、課程德育在實踐中
第三節(jié) 課程德育的理論淵源
一、赫爾巴特：教育性教學和教學性教育
二、涂爾干：基于教育人世情懷的道德教育思想
第四節(jié) 課程德育的時代必然性
一、課程德育是培養(yǎng)完整的人的要求
二、課程德育是社會發(fā)展的要求
第二章課程知識與道德教育
第一節(jié) 課程知識的明理功能
一、道德具有理性成分
二、知識是道德理性形成和發(fā)展的基礎
三、人文學科知識和科學學科知識的明理功能
第二節(jié) 課程知識的陶冶功能
一、人文學科知識的陶冶功能
二、科學學科知識的陶冶功能
第三節(jié) 整合：課程知識生命力的源泉
一、課程知識與個人經(jīng)驗之整合與道德教育
二、課程知識相互之整合與道德教育
三、課程知識內(nèi)在之整合與道德教育
第三章課程實施與道德教育（上）
第一節(jié) 知識的呈示
一、營造“我的課堂
二、使課程知識處于開放之中
第二節(jié) 表達的失諧
一、話語的失諧
二、方法的失諧
第四章課程實施與道德教育（下）
第一節(jié) 課堂提問
一、發(fā)問
二、誰來回答問題
三、道不盡的夸贊
四、我有權(quán)沉默嗎：一個“另類”的聲音
第二節(jié) 紀律：一朵帶刺的玫瑰
一、來自現(xiàn)場的紀律報告
二、紀律體現(xiàn)了基本的道德性情
三、培養(yǎng)內(nèi)在的紀律精神
四、懲罰：引學生向何處
第五章教師與課程德育
第一節(jié) 論作為道德教育資源的教師
一、教師是重要的道德教育資源
二、教師是道德楷模嗎
第二節(jié) 教師形象的整合
一、角色人和自然人
二、教師：穿行在角色人與自然人之間
三、新教師形象觀
第三節(jié) 新教師形象觀下的師生關系：全整型師生關系
一、師生之間的角色關系
二、師生之間的私人關系
三、全整型師生關系：角色關系與私人關系的整合
結(jié)語：走向整合的課程德育
附錄1
附錄2
附錄3
主要參考文獻
博士論文評語（摘錄）
后記