教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命（建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體）

定　價：￥24.00

作　者：	（日）佐藤學著，鐘啟泉譯
出版社：	華東師范大學出版社
叢編項：
標　簽：	教師用書

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ISBN：	9787561793244	出版時間：	2012-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	153	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會?！督處煹奶魬?zhàn)（寧靜的課堂革命）》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。《教師的挑戰(zhàn)（寧靜的課堂革命）》由佐藤學編著。

作者簡介

　　日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰(zhàn)。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（巖波書店），《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創(chuàng)造》、《教師的挑戰(zhàn)》（小學館）等；中譯本有《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》（華東師范大學出版社），《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》（教育科學出版社），《靜悄悄的革命》（長春出版社）。華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規(guī)劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學出版社），《班級經(jīng)營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學論發(fā)展》（教育科學出版社）等。

圖書目錄

中文版序
序以學習為中心的教學創(chuàng)造
一、寧靜的革命
二、從一節(jié)課說起
三、相互傾聽的關系
四、“串聯(lián)”與“反芻”
五、愿景
第一章從相互傾聽的關系走向合作學習的關系
一、課堂中寧靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性別的障壁
（三）合作學習的關系
二、坦誠相見
（一）不折不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創(chuàng)造
三、轉變教學風格
（一）教學的轉型
（二）氣息的交流
（三）積淀的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動
第二章個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童出發(fā)展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯(lián)
（一）教師自身側耳傾聽
（二）應對的語言與體態(tài)
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題產(chǎn)生的時刻
（二）認識的分享與發(fā)展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯(lián)起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯(lián)起來
（三）把教材串聯(lián)起來
五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始
（二）交流各自的發(fā)現(xiàn)
（三）探究與認識的分享
第三章創(chuàng)造合作探究的教學
一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關
（三）走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯(lián)系鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
（一）自然狀態(tài)的學習
（二）將意象與思考相聯(lián)系
（三）挑戰(zhàn)使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯(lián)系
（三）探究的教學
第四章從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與家長共同創(chuàng)造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與家長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響
第五章創(chuàng)造合作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）歷史與文化傳統(tǒng)
（三）學習的環(huán)境與合作學習的關系
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰(zhàn)
（一）學習共同體
（二）合作學習的關系
（三）第二個家
四、巴黎郊外的小學——創(chuàng)造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區(qū)——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寧靜的變革
（三）對學習的支持
第六章學習的觸發(fā)與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題
后記繼續(xù)諫堂之旅
附錄學校再生的哲學——學習共同體與活動系統(tǒng)
譯后記