沉默的權威：中國基礎教育教研組織

引言
第一章　教研室——中國基礎教育特有的組織和制度
　第一節(jié)　遲來的合法性
　　一、名實不符
　　二、自下而上，實至名歸
　　三、“尼斯湖怪”
　第二節(jié)　足夠的合理性
　　一、行政部門“鞭長莫及”
　　二、沒有邊界的工作范圍
　　三、一支需要專業(yè)支持的隊伍
　第三節(jié)　“組織外在化”的結果
　第四節(jié)　教研組織的“身份認同”
　　一、安身立命之難：追求升學率魔咒
　　二、令人擔憂的職能轉變
　　三、茲事體大——教研與科研之爭
　　四、“上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒”
第二章　教研組織的基本建制
　第一節(jié)　各級教研的組織系統(tǒng)
　第二節(jié)　農(nóng)村地區(qū)的教研組織
　第三節(jié)　教研組織的定位
　　一、從制度法理學說起
　　二、獨立與尊嚴的“掙扎”
　　三、教研室的“肖像”
　第四節(jié)　教研員的角色與任務
　　一、特殊的教師隊伍
　　二、教研員的身份
　　三、教研員的資格與選拔
　　四、教研員的任務與考核
　　五、教研員與教師的關系
　　六、教研員的“專業(yè)發(fā)展”
第三章　教研組織的歷史與現(xiàn)狀
　第一節(jié)　教研室的由來
　　一、“疑似”的蘇聯(lián)血統(tǒng)
　　二、十足的中國特色
　第二節(jié)　教研室的發(fā)展階段
　　一、恢復與組建(20世紀70年代末80年代中)
　　二、穩(wěn)定與發(fā)展(20世紀80年代中期一90年代中期)
　　三、調(diào)整與“茫然”(20世紀90年代末期至今)
第四章　教研室的基本職能
　第一節(jié)　實施國家的課程計劃(教學計劃)
　第二節(jié)　指導教師的教學活動
　　一、“全學科”“全年級”“全員性”“零距離”
　　二、主要的活動形式及內(nèi)容
　附錄1
　附錄2
　……
第五章　學校教研組
第六章　討論與思考