中美研究生培養(yǎng)模式比較研究

第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 研究生擴招引發(fā)社會各界對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探討
1.1.2 研究生培養(yǎng)模式自身發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)
1.1.3 建設世界一流大學的時代要求
1.2 研究的意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實踐意義
1.3 研究思路與研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
第2章 研究生培養(yǎng)模式的理論與實踐
2.1 相關(guān)概念界定
2.1.1 學術(shù)界對模式和培養(yǎng)模式的認識
2.1.2 研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延
2.1.3 研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)要素
2.2 研究現(xiàn)狀與相關(guān)述評
2.2.1 國外研究現(xiàn)狀分析
2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
第3章 中美研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程與特點
3.1 美國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程與特點
3.1.1 美國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)建
3.1.2 美國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和影響
3.1.3 美國研究生教育概況與特點
3.2 我國研究生培養(yǎng)模式發(fā)展歷程與特點
3.2.1 我國研究生培養(yǎng)模式發(fā)展歷程
3.2.2 我國研究生教育的發(fā)展概況
3.2.3 我國研究生教育的特點
3.3 比較與結(jié)論
3.3.1 研究生教育的起源
3.3.2 研究生教育學位制度
3.3.3 研究生教育管理制度
第4章 中美研究生教育政策法規(guī)比較
4.1 中美研究生培養(yǎng)法規(guī)比較
4.1.1 美國研究生培養(yǎng)法規(guī)概述
4.1.2 我國研究生培養(yǎng)法規(guī)概述
4.2 中美研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)指導思想比較
4.2.1 中關(guān)研究生培養(yǎng)目標比較
4.2.2 中美研究生培養(yǎng)指導思想比較
4.3 比較與結(jié)論
第5章.中美研究生招生制度比較
5.1 美國研究生招生制度概述
5.1.1 美國研究生招生計劃管理制度
5.1.2 美國研究生考試管理制度
5.1.3 美國研究生錄取制度
5.2 我國研究生招生制度概述
5.2.1 我國研究生招生計劃管理制度
5.2.2 我國研究生考試制度
5.2.3 我國研究生錄取制度
5.3 比較與啟示
5.3.1 美國研究生招生制度特點
5.3.2 我國現(xiàn)行研究生招生制度的不足
5.3.3 完善我國現(xiàn)行研究生招生制度的思考
第6章 中美研究生課程設置與授課形式比較
6.1 美國研究生課程學習與授課形式
6.1.1 美國研究生課程設置特點
6.1.2 美國研究生課程體系結(jié)構(gòu)
6.1.3 美國研究生課程體系內(nèi)容
6.1.4 美國研究生授課形式
6.2 我國研究生課程學習與授課形式
6.2.1 我國研究生課程設置特點
6.2.2 我國研究生課程體系結(jié)構(gòu)
6.2.3 我國研究生課程體系內(nèi)容
6.2.4 我國研究生授課形式
6.3 比較與啟示
6.3.1 中關(guān)兩國研究生課程設置異同
6.3.2 目前我國研究生課程設置的不足
6.3.3 對我國研究生課程設置的啟示
6.4 案例：MBA培養(yǎng)方案的比較
6.4.1 新加坡國立大學MBA培養(yǎng)方案介紹
6.4.2 四川大學MBA培養(yǎng)方案
6.4.3 兩校MBA培養(yǎng)方案比較分析
第7章 中美研究生資助體系比較
7.1 美國研究生資助體系概述
7.1.1 美國研究生學費特點
7.1.2 美國研究生資助體系的特點
7.2 我國研究生資助體系概述
7.2.1 新資助體系的特點
7.2.2 新資助政策的效果與評價
7.3 比較與啟示
7.3.1 進一步完善研究生資助體系
7.3.2 加大資助力度擴大資助面
7.3.3 拓寬多樣的助學貸款渠道
第8章 中美研究生導師指導與學位論文審核比較
8.1 美國研究生導師制度概述
8.1.1 導師遴選
8.1.2 研究生指導委員會制
8.1.3 學位論文評定
8.2 我國研究生導師制度概述
8.2.1 導師遴選
8.2.2 導師負責制
8.2.3 學位論文評定
8.3 比較與啟示
8.3.1 目前我國博士研究生教育存在的問題
8.3.2 關(guān)于提高我國博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議
第9章 我國研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量指標體系的建立
9.1 中美研究生教育評估指標體系比較
9.1.1 美國研究生教育評估
9.1.2 美國研究生教育質(zhì)量評估指標體系
9.1.3 我國研究生教育評估
9.1.4 我國研究生教育質(zhì)量評估指標體系
9.1.5 中關(guān)研究生教育質(zhì)量評估體系比較
9.2 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估指標體系設定原則與指標確定
9.2.1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系設定原則
9.2.2 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估指標體系結(jié)構(gòu)設計
9.2.3 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估指標各指標含義
9.3 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估指標評估方法
9.3.1 模糊聚類分析法
9.3.2 德爾菲(De1phi)法
9.3.3 層次分析法
9.4 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估指標權(quán)重體系的建立
9.4.1 測量問卷的結(jié)構(gòu)設計
9.4.2 評估體系權(quán)重的設計方法
9.4.3 問卷的信度檢驗
9.4.4 問卷的結(jié)構(gòu)效度檢驗
9.5 研究生培養(yǎng)過程評估指標權(quán)重的確定
9.5.1 一級指標的權(quán)重設置
9.5.2 二級指標的權(quán)重設置
9.5.3 三級指標的權(quán)重設置
9.5.4 相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)說明
結(jié)語
主要結(jié)論
主要創(chuàng)新
本研究的不足
后記
參考文獻
附錄1 研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估調(diào)查問卷
附錄2 全國56所具有研究生院的高校名單