團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索：來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告

上篇：團(tuán)隊(duì)研修的理念、規(guī)劃與實(shí)踐過程
借助高質(zhì)量教研服務(wù)培養(yǎng)優(yōu)秀教師——團(tuán)隊(duì)研修的基本理念與實(shí)踐
從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來
中篇：團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐策略
研修策略一：名師引領(lǐng)從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料
我們心中的吳正憲老師——吳老師的教育資源價(jià)值
利用名師資源構(gòu)建新型的研修模式
名師課堂拓寬團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展視野
研修策略二：課例研修借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)
雙師同堂：引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗(yàn)——以《角的度量》為例
同課異構(gòu)：凸顯課堂研修價(jià)值——以《植樹問題》為例
親身體驗(yàn)：換個(gè)角色讀學(xué)生——以《長方體、正方體思維訓(xùn)練》為例
成在后續(xù)：建構(gòu)教師研修課程資源——以《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課為例
研修策略三：課后訪談學(xué)生也是教師專業(yè)成長的重要資源
“嘚啵嘚”撥出的弦外音——從《圓的周長》說起
“真有才”與“太失落”——兩種截然不同的課堂評(píng)價(jià)引發(fā)的思考
“您怎么知道我的知道?”——從《用字母表示數(shù)》說起
我的心“忽悠”一下子——從《認(rèn)識(shí)圖形》說起
“乘”就“乘”吧，為什么還要“加”——從《兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法》說起
來自課中的場外追問——從《可能性》談起
研修策略四：同伴研修在互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)
一次別開生面的教材培訓(xùn)會(huì)
從“指手畫腳”到“跳下水去”
跨國際的同行交流
研修策略五：“1+5+N”發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的輻射帶動(dòng)作用
改變教師行為需要連續(xù)干預(yù)——吳正憲團(tuán)隊(duì)“五下延慶”研修活動(dòng)紀(jì)實(shí)
借勢發(fā)展，讓更多的優(yōu)秀教師成長起來——來自昌平園的研修故事
以吳老師作為我們的專業(yè)成長資源——通州區(qū)22人數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的研修故事
團(tuán)隊(duì)研修帶給我們共同成長的難忘體驗(yàn)——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師大興分站的故事
“五上燕山”激起陣陣漣漪——中小學(xué)教師的反思與感悟
研修策略六：資源建設(shè)增強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐過程的理性認(rèn)識(shí)
建立愿景：制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)：搭起跨越時(shí)空的研修之“橋”
構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)：以成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為資源
下篇：團(tuán)隊(duì)研修的反思與評(píng)價(jià)
“團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)我們成長”——來自團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的感言
“他們創(chuàng)造了鮮活的教師教育”——來自專家的評(píng)說
“把專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人”——來自媒體的報(bào)道
附錄1吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站團(tuán)員名單
附錄2 2007-2010年吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站大事記