設(shè)計(jì)素描

　　《設(shè)計(jì)素描》發(fā)展到現(xiàn)在，有一些問題不得不讓我們重新去思考：設(shè)計(jì)師的思維、方法、技能、修養(yǎng)如何落實(shí)到每一門課程的每一課時(shí)中，使每個(gè)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)獲得實(shí)際能力，以致解決理論和形式與實(shí)際操作的脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)能力的分離、學(xué)生的知識(shí)和能力與進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的脫節(jié)現(xiàn)象？帶著這樣的問題，我們把以往的素描、色彩、造型基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了分析，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累中發(fā)現(xiàn)：純技能的訓(xùn)練往往停留在形式感狀態(tài)上，純理論的講授往往停留在文字概念的理解和認(rèn)識(shí)上，單純主題內(nèi)容的訓(xùn)練往往停留在純粹形式的探索上；技能類的課程一味追求技巧的嫻熟掌握，方法類的課程偏重過程的進(jìn)程和變換手法的把握，創(chuàng)意類的課程追求常規(guī)創(chuàng)作流程中的靈感深化挖掘等。現(xiàn)行的設(shè)計(jì)教育體系易形成理論、形式與實(shí)際操作缺乏緊密聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)能力分離，學(xué)生的知識(shí)、能力體系與就業(yè)的要求、實(shí)際能力偏離等現(xiàn)實(shí)結(jié)果。由此，我們認(rèn)為：設(shè)計(jì)師必須具備的每一方面的能力應(yīng)該貫穿到每一門課程中，在側(cè)重學(xué)習(xí)不同知識(shí)和提高能力的課程中，應(yīng)該在每個(gè)課程內(nèi)容中都有意識(shí)地訓(xùn)練和提升思維、方法、技能、修養(yǎng)四大塊的素質(zhì)與能力。通過各門課程內(nèi)容中訓(xùn)練課題的實(shí)踐性操作和學(xué)習(xí)積累，在親身體驗(yàn)的實(shí)際操作中獲得知識(shí)和能力同步發(fā)展。有了鮮明的教學(xué)改革思路，我們?cè)诙啻螄?guó)際專家咨詢委員會(huì)的交流和啟發(fā)下，通過探索、實(shí)踐和積累，在全新體制的學(xué)校里探索實(shí)踐了五年，形成了具有實(shí)踐意義的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革系列教材”，即《空間與造型》、《設(shè)計(jì)形態(tài)》、《設(shè)計(jì)色彩》、《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)表現(xiàn)》。這五門課程的教學(xué)內(nèi)容取代了以往的近九門課程，圍繞設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，既分解又集中地滲透到最基本的概念和主要元素中，從最易起步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的角度逐步把學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)計(jì)的門檻里。

暫缺《設(shè)計(jì)素描》作者簡(jiǎn)介