處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀與教育對策研究

　　近年來，隨著對處境不利兒童權(quán)益的日益重視，深入探討這些兒童的心理特點(diǎn)及其內(nèi)在機(jī)制，逐漸成為研究者關(guān)注的重要課題。本課題采用訪談法、問卷法和測驗(yàn)法，以小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童、留守兒童、離異家庭兒童和貧困家庭兒童群體作為研究對象，主要關(guān)注以下問題：其一，四組兒童發(fā)展的環(huán)境資源問題，包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭物質(zhì)資源、教育資源等；其二，四組兒童在認(rèn)知、情緒、行為方面的發(fā)展特點(diǎn)；其三，環(huán)境對于四組兒童心理發(fā)展的影響及其內(nèi)在機(jī)制。結(jié)合以上三個(gè)部分的研究結(jié)果，提出了相應(yīng)的政策和教育建議。最后向讀者呈現(xiàn)了一些處境不利兒童的個(gè)案研究。第一章主要考察處境不利兒童的發(fā)展環(huán)境。這里，我們考察并描述了流動(dòng)兒童、留守兒童、貧困家庭兒童和離異家庭兒童家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本及其家庭物質(zhì)和教育資源情況，提出了處境不利兒童的家庭物質(zhì)資源和教育資源指數(shù)。這為客觀地描述四組處境不利兒童的家庭環(huán)境狀況提供了依據(jù)，并為進(jìn)一步的機(jī)制探討奠定基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童、留守兒童、離異家庭兒童和貧困家庭兒童的環(huán)境資源相對較差。具體來說，流動(dòng)兒童的資源缺失主要表現(xiàn)在家庭外社會(huì)資本、物質(zhì)和教育資源缺失；留守兒童主要表現(xiàn)在家庭內(nèi)社會(huì)資本、物質(zhì)和教育資源的缺失；離異家庭兒童主要表現(xiàn)在家庭內(nèi)社會(huì)資本、教育資源的缺失；貧困家庭兒童主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、物質(zhì)和教育資源的缺失。第二章主要考察處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀。從處境不利兒童的認(rèn)知能力（流動(dòng)兒童的創(chuàng)造力）、對環(huán)境的認(rèn)識（包括生活滿意度、公正感和歧視知覺）、心理健康現(xiàn)狀（包括自尊、幸福感、積極和消極情緒、問題行為）和特點(diǎn)等方面，描述了處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀。通過比較四組處境不利兒童之間及其與處境正常兒童之間的差異，對四組兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行了揭示，并討論了導(dǎo)致這些結(jié)果的原因。我們發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)和留守兒童的心理發(fā)展既存在消極方面，也存在積極方面。從消極方面來看，這兩類兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒和幸福感均低于城市兒童，問題行為、消極情緒、群體歧視知覺均高于城市兒童。從積極方面來看，與非留守兒童相比，留守兒童具有較強(qiáng)的生活自理行為；流動(dòng)兒童的心理發(fā)展雖然弱于城市兒童，但其在積極情緒、創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展則高于農(nóng)村的留守和非留守兒童。從整體上來看，離異家庭兒童和貧困家庭兒童在心理發(fā)展方面弱于正常家庭的兒童。其中，離異家庭兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒和幸福感均低于完整家庭兒童，歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于完整家庭兒童。貧困家庭兒童的生活滿意度、積極情緒、幸福感、公正感低于一般家庭兒童；群體歧視知覺和消極情緒高于一般家庭兒童。第三章主要探討處境不利兒童心理發(fā)展的影響因素與機(jī)制。在質(zhì)性和量化研究的基礎(chǔ)上，考察并分析了各處境不利兒童群體內(nèi)部的主要或比較典型的心理問題。具體問題包括：流動(dòng)兒童的歧視知覺、留守兒童的問題行為、離異家庭兒童的情緒問題和貧困家庭兒童的主觀幸福感。然后，圍繞四組處境不利兒童的主要心理問題，對其影響因素和機(jī)制進(jìn)行了考察。通過分析發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對于處境不利兒童的心理發(fā)展存在重要的影響。相對于遠(yuǎn)端的環(huán)境，如是否留守或流動(dòng)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，近端環(huán)境因素對于四組兒童的心理發(fā)展具有更為重要的影響作用。第四章主要結(jié)合前面三章的研究結(jié)果，針對每一類處境不利兒童的發(fā)展環(huán)境、心理發(fā)展?fàn)顩r及突出心理問題，提出了相應(yīng)的政策和教育建議，為后續(xù)開展的預(yù)防和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。最后，為了更細(xì)致地勾畫出流動(dòng)兒童、留守兒童、離異家庭兒童、貧困家庭兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀以及突出的心理問題，我們選取了訪談中獲得的一些有代表性的個(gè)案呈現(xiàn)給讀者。在案例后，我們對導(dǎo)致這些案例的原因進(jìn)行了分析，并提供了一些針對性的教育建議。

　　申繼亮，男，1964年9月10日出生于河南省封丘縣，中共黨員。教授，博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長，中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，教育心理專業(yè)委員會(huì)主任，中國家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國教育學(xué)會(huì)理事?，F(xiàn)任教育部基礎(chǔ)教育二司副司長。 研究方向?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)心理健康。目前已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文二百余篇，主持、參編書籍十余部。承擔(dān)國家級、部級和北京市課題項(xiàng)目共11項(xiàng)。代表作有《心理與教育研究法》（董奇、申繼亮著，臺灣東華書局。2003），中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展叢書：《師德心語》、《新世紀(jì)教師角色重塑》、《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》、《教師人力資源開發(fā)與管理》（申繼亮主編，北京師范大學(xué)出版社，2006）。