紀(jì)念改革開放30周年：新時(shí)期學(xué)校德育熱點(diǎn)問題研究

第一章 新時(shí)期學(xué)校德育改革的成就及基本特征
一、改革開放后我圍教育變革的基本軌跡
二、新時(shí)期學(xué)校德育的改革與實(shí)踐
（一）改革初期的學(xué)校德育
（二）經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變時(shí)期的學(xué)校德育
（三）在建設(shè)中國特色社會(huì)主義中開創(chuàng)學(xué)校德育新格局
三、新時(shí)期學(xué)校德育發(fā)展的成就和基本特點(diǎn)
第二章 學(xué)校德育的學(xué)科發(fā)展
一、學(xué)校德育學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡
（一）突出政治：改革開放前學(xué)校德育的性質(zhì)
（二）改革開放后學(xué)校德育學(xué)科的構(gòu)建
（三）德育理論發(fā)展與德育學(xué)科的形成
二、學(xué)校德育的學(xué)科基礎(chǔ)
（一）德育的相關(guān)“學(xué)科群”
（二）德育的心理學(xué)基礎(chǔ)
（三）德育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
（四）德育的哲學(xué)基礎(chǔ)
三、存實(shí)踐中建構(gòu)德育的堅(jiān)實(shí)平臺
（一）德育學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐條件
（二）德育學(xué)科發(fā)展的設(shè)想
第三章 教與養(yǎng)：德育性質(zhì)論
一、改革開放以來關(guān)于德育之“教”的論爭
二、教與養(yǎng)：德育的“一體兩面”
（一）教的價(jià)值與有限性
（二）養(yǎng)的價(jià)值及條件
三、“固體培元”的德育：道德需要的培養(yǎng)
（一）道德需要：化“道”為“德”的心理動(dòng)源
（二）道德需要的培養(yǎng)
第四章 德育價(jià)值取向的嬗變
一、我國德育價(jià)值取向爭論的社會(huì)背景
二、德育價(jià)值取向的爭論
（一）德育社會(huì)價(jià)值論
（二）德育個(gè)體價(jià)值論
（三）德育社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的辯證論
三、德育價(jià)值爭論的思考
（一）德育的工具性本質(zhì)
（二）德育的價(jià)值與功能辨析
（三）幾個(gè)概念的厘清
四、德育價(jià)值的結(jié)構(gòu)與統(tǒng)一
（一）德育價(jià)值的結(jié)構(gòu)分析
（二）德育社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值有限度的統(tǒng)一
第五章 德育目標(biāo)的反思與重建
一、我國德育目標(biāo)的變革及論爭
（一）德育目標(biāo)的重建
（二）德育目標(biāo)的第一次改革
（三）德育目標(biāo)的第二次改革
二、德育目標(biāo)爭論有待澄清的幾個(gè)問題
（一）“道德滑坡”是偽問題
（二）“德育目標(biāo)過高”的確證
（三）德育超越論的可行性
三、德育目標(biāo)制定依據(jù)的思考
（一）德育目標(biāo)要具有實(shí)踐意義
（二）德育目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要
（三）德育目標(biāo)要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要
第六章 學(xué)校德育的制度化
一、關(guān)于教育“制度化”的探討與爭鳴
二、學(xué)校制度化生活中的德育形態(tài)
（一）學(xué)校制度化生活的形式及其表現(xiàn)
（二）制度化德育的功能與特點(diǎn)
三、學(xué)校德育制度化合法性的追尋
（一）學(xué)校德育制度化的兩個(gè)基點(diǎn)：合法性與合理性
（二）制度化的理念：傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變
（三）制度化學(xué)校德育的合理性危機(jī)
（四）探討制度化學(xué)校德育合理性的幾個(gè)觀念
第七章 德育內(nèi)容的擴(kuò)展
一、德育與心理教育關(guān)系的論爭
二、和而不同：德育與心理教育
三、德育和心理教育實(shí)踐開展的局限及補(bǔ)救措施
（一）德育和心理教育并行實(shí)施的可行性和限度
（二）德育吸收心理教育內(nèi)容的有效之途
四、國外三種重要的輔導(dǎo)理論的德育價(jià)值分析
（一）理性情緒輔導(dǎo)法及其德育價(jià)值
（二）行為矯正法及其德育價(jià)值
（三）人際溝通分析法及其德育價(jià)值
第八章 學(xué)校德育敘事模式
一、德育敘事的研究概況
（一）敘事法的研究
（二）德育敘事方法的復(fù)興
二、當(dāng)前德育敘事研究存在的問題
（一）德育敘事研究中的非理性殖民化
（二）德育敘事研究與學(xué)生道德需要脫節(jié)
（三）德育敘事研究忽視學(xué)生的道德問題
三、德育敘事模式理論構(gòu)想
（一）德育敘事模式的含義
（二）德育敘事模式的功能
（三）德育敘事模式應(yīng)用的原則
（四）德育敘事模式的操作環(huán)節(jié)
（五）德育敘事模式的案例
第九章 德育評價(jià)制度的合理性與德育實(shí)效探尋
一、品德測評研究與實(shí)踐
（一）新中國成立后品德測評的歷史發(fā)展
（二）新時(shí)期品德測評研究的重點(diǎn)
二、我國學(xué)校品德測評實(shí)踐中存在的問題
（一）品德測評的依據(jù)問題
（二）評定標(biāo)準(zhǔn)的合理性問題
（三）品德測評的形式問題
三、當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)效性的考察：基于德育評價(jià)制度的思考
（一）品德測評是一種評價(jià)制度嗎
（二）品德測評的對象是德育的結(jié)果嗎
（三）學(xué)校德育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)考察
四、學(xué)校德育實(shí)效性的追求
（一）革新德育觀念，確立促進(jìn)人的自我發(fā)展的德育觀
（二）以素質(zhì)教育的要求來準(zhǔn)確定位德育目標(biāo)
（三）德育評價(jià)要正確發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用
（四）學(xué)校德育要關(guān)注個(gè)體的價(jià)值需要