兒童發(fā)展與教育（上下）

前言
第2章 讓兒童和青少年的生活與眾不同
個案研究：湯婭
兒童和青少年的發(fā)展：作為一個研究領域
發(fā)展研究的基本問題
普遍性和多樣性
量變和質(zhì)變
兒童和青少年發(fā)展的理論
采取折中的方法
兒童和青少年發(fā)展的一般趨勢
童年早期（2-6歲）
童年中期（6-10歲）
青少年早期（10-14歲）
青少年晚期（14-18歲）
從課堂上獲得發(fā)展的思維模式
長期保持發(fā)展的思維模式
個案研究：拉提莎
小結
第2章 兒童和青少年發(fā)展研究
個案研究：米歇爾
關于兒童和教育的普遍看法
關于兒童和教育的相互矛盾且變化著的觀點
調(diào)查研究在發(fā)展研究中的作用
發(fā)展研究的主要特點
假設的形成
抽樣與被試的選取
系統(tǒng)地收集和解釋數(shù)據(jù)
人性化的操作
公布調(diào)查結果并進行批判性的分析
數(shù)據(jù)收集技術
獲取信息的策略
數(shù)據(jù)收集的效度
數(shù)據(jù)收集的信度
兒童和青少年研究中的研究設計
實驗和準實驗研究
歸因比較研究
相關研究
橫斷研究
縱向研究
自然研究
從研究到實踐
教師如何從研究中受益
批判地分析研究結果
在課堂上收集信息
學著去“讀”兒童和青少年
作為教師進行的研究
課堂采集數(shù)據(jù)的倫理原則
個案研究：學習方法課
小結
第3章
生理發(fā)展
個案研究：壘球社團
生理發(fā)展中的先天因素和后天因素
生理發(fā)展的遺傳學基礎
環(huán)境及其與遺傳的相互作用
遺傳和環(huán)境影響的含義
生理發(fā)展的一般規(guī)律
腦及腦的發(fā)展
腦的結構與功能
腦的發(fā)展變化
腦發(fā)展中教育應用的研究
童年期及青少年期的生理發(fā)展
童年早期（2-6歲）
童年中期（6-10歲）
青少年早期（10-14歲）
青少年晚期（14-18歲）
關于生理健康發(fā)展的一般論題
飲食習慣
體育活動
休息和睡眠
損害健康的行為
特殊的生理需要
慢性病
嚴重的傷害
生理殘疾
調(diào)適學生特殊的生理需要
個案研究：露茜
第4章
認知發(fā)展1：皮亞杰與維果茨基的觀點
皮亞杰的認知發(fā)展理論
皮亞杰理論的主要觀點
皮亞杰的認知發(fā)展階段
當今對皮亞杰理論的評價
維果茨基的認知發(fā)展理論
維果茨基理論的主要觀點
當今對維果茨基理論的評價
維果茨基思想的教育啟示
皮亞杰與維果茨基理論的比較
相同之處
個案研究：青少年科學家
第5章 認知發(fā)展2：認知加工
第6章 智力
第7章 語言發(fā)展
第8章 讀寫能力的發(fā)展：閱讀和寫作
第9章 個性和情緒發(fā)展
第10章 社會理解和道德發(fā)展
第11章 動機發(fā)展和自我調(diào)節(jié)
第12章 家庭
第13章 人際關系
第14章 成長背景
譯后記