高中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐

　　教育部發(fā)出通知，從2004年秋季開始進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。新的普通高中課程方案適應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展的要求，旨在推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。與建國以來歷次普通高中課程改革相比，這次課程改革的力度最大。首批進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的地區(qū)面臨空前的挑戰(zhàn)。高中課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等方方面面。這種變革反映了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，順應(yīng)了人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育的任何變革關(guān)鍵在于實(shí)施。教師是教育教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主要舞臺。課程改革理念如不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為并體現(xiàn)于課堂，再理想的課程改革都不會成功。讓新理念走進(jìn)課堂，融于教師和學(xué)生教與學(xué)的實(shí)踐，比推出新的理念更加富有創(chuàng)造性，任務(wù)也更加艱巨。改革是一個(gè)全新的過程，有很多東西需要花大力氣學(xué)習(xí)。但對新課程的學(xué)習(xí)不能止于理解、認(rèn)同或接受，更重要的是用心去感悟、內(nèi)化，并且需要?jiǎng)?chuàng)造。改革過程中會遇到這樣那樣的困難和問題，需要教師來克服和解決。因此，應(yīng)該對參與課改的教師給予充分的理解和支持，盡可能多地為教師提供服務(wù)，采取切實(shí)措施幫助教師提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師擺脫舊的教學(xué)觀念的束縛，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想體系以及精神實(shí)質(zhì)，減少從觀念到行為的落差。在首批實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入課改之際，為了幫助參與實(shí)驗(yàn)的高中教師積極有效地應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，為大家提供課程改革的理論引領(lǐng)和實(shí)踐示范，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，山東省教學(xué)研究室在開展大量調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合全國知名專家學(xué)者、基層教研人員和骨干教師，編寫了這套高中新課程教學(xué)指導(dǎo)叢書。本叢書據(jù)事實(shí)說理論，從課例看觀念，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：介紹新的課程理念；探索實(shí)施新課程的有效途徑與方法；提供新課程教學(xué)實(shí)踐案例。本叢書有三個(gè)方面的特色。一是理念的闡述通俗易懂。編者從一線教師的實(shí)際需要出發(fā)，深入淺出地介紹了新的課程理念，使廣大教師能夠輕松地理解新課程“是什么”、“為什么”；二是對蘊(yùn)涵新理念的教學(xué)要素以及各教學(xué)要素如何體現(xiàn)新理念進(jìn)行了深入探討，幫助教師們掌握新課程教學(xué)理論及其運(yùn)用方式，解決好“做什么”的問題；三是有大量承載新課程理念的鮮活案例。教師們通過這些案例，可真切地感受到如何把課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，解決好“怎么做”的問題。相信叢書對教育教學(xué)工作者和廣大教師們學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程會有切實(shí)的幫助。我們希望，廣大教師在實(shí)施新課程的偉大實(shí)踐中，不斷提高自身素質(zhì)，不斷升華教師的職業(yè)生命，為構(gòu)建有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，全面提高普通高中教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)。

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