教育者的反思實(shí)踐

定　價(jià)：￥26.00

作　者：	（美）奧斯特曼（Osterman、K.F）、（美）科特坎普（Kottkamp.R.B）著；鄭丹丹譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育與信息傳播

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ISBN：	9787501956562	出版時(shí)間：	2007-01-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16	頁(yè)數(shù)：	218	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育者的反思實(shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是一本關(guān)于反思實(shí)踐的指導(dǎo)書(shū)。全書(shū)以清晰易懂的語(yǔ)言闡釋了反思實(shí)踐對(duì)學(xué)校改革的意義，提供了多種反思實(shí)踐的觀點(diǎn)和策略。描述了反思實(shí)踐的過(guò)程，為教育者展示了如何將反思實(shí)踐有效地融入學(xué)校的日常工作之中。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用?！　督逃叩姆此紝?shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是當(dāng)代教師新支點(diǎn)叢書(shū)之一，是一本關(guān)于反思實(shí)踐的指導(dǎo)書(shū)。以理論剖析為依托，作者搜集了一些研究項(xiàng)目中參與者所提供的反思實(shí)踐案例，結(jié)合前半部分的理論剖析進(jìn)行重點(diǎn)分析?！督逃叩姆此紝?shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》選取的幾個(gè)案例圍繞的都是學(xué)校中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，比如問(wèn)題學(xué)生、欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題、學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題等，作者分析的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何以反思實(shí)踐循環(huán)圈為基本框架，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)真實(shí)有效的反思實(shí)踐。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用。

作者簡(jiǎn)介

　　卡倫·F·奧斯特曼，目前是霍夫斯特拉大學(xué)基金資助、領(lǐng)導(dǎo)與政策研究系的系主任和教授。她在伊曼紐爾學(xué)院獲得了農(nóng)學(xué)士學(xué)位，在匹茲堡大學(xué)的公共事務(wù)與國(guó)際事務(wù)研究院獲得國(guó)際事務(wù)碩士學(xué)位，在華盛頓大學(xué)獲得了博士學(xué)位。她的教學(xué)和研究重點(diǎn)涉及社會(huì)背景下的各類(lèi)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，在社會(huì)背景里她還特別關(guān)注影響成年人和兒童在工作場(chǎng)所表現(xiàn)出的組織結(jié)構(gòu)和過(guò)程。她的文章發(fā)表在《管理科學(xué)雜墛》，《學(xué)校公共關(guān)系雜志》，《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雜志》、《教育與城市社會(huì)》、《華盛頓新聞報(bào)》，《菲·德?tīng)査たㄅ恕?，《教育研究評(píng)論》以及《城市教育》等期刊雜志上。她最近研究的是學(xué)校、教學(xué)政策與實(shí)踐如何對(duì)同伴關(guān)系質(zhì)量、欺負(fù)、學(xué)生暴力、遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生影響。

圖書(shū)目錄

第一章反思實(shí)踐、學(xué)校改革與專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　了解學(xué)校改革的失敗所在
　反思實(shí)踐：一種與眾不同的學(xué)校改革方式
　　要促進(jìn)學(xué)校的改革，教育者就必須有所改變
　　改革不僅僅需要良好的目的
　　新的改革方式呼喚新的思考方式
　反思實(shí)踐：一種實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同方式
　　目的
　　關(guān)于學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)
　　學(xué)習(xí)策略
　反思實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
第二章開(kāi)展反思實(shí)踐：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圈
　將反思實(shí)踐看作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
　反思實(shí)踐的循環(huán)圈
　　確定問(wèn)題
　　觀察與分析
　　抽象的概念重建
　　積極的實(shí)驗(yàn)
第三章反思實(shí)踐的基礎(chǔ)：搜集信息
　搜集所倡導(dǎo)的理論方面的信息
　　教育綱領(lǐng)
　　訪(fǎng)談
　　內(nèi)容分析：檔案和陳述
　　個(gè)案研究
　　所倡導(dǎo)的理論：總結(jié)
　搜集實(shí)踐方面的信息
　　直接觀察策略
　　反思策略：個(gè)人敘事和測(cè)量
　搜集行為表現(xiàn)方面的信息
　　審視學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織條件
　總結(jié)
第四章在工作場(chǎng)所中促進(jìn)反思實(shí)踐的開(kāi)展
　抵制反思實(shí)踐：模式Ⅰ
　創(chuàng)設(shè)反思實(shí)踐氛圍：模式Ⅱ
　協(xié)助者
　關(guān)鍵假設(shè)與信念
　關(guān)鍵策略：為反思實(shí)踐而進(jìn)行溝通．
　　界定溝通
　　探究策略
　　倡導(dǎo)策略
　　在小規(guī)模團(tuán)體內(nèi)溝通
　總結(jié)
第五章問(wèn)題學(xué)生
　任務(wù)
　　第一步：確定問(wèn)題學(xué)生
　　第二步：觀察
　　第三步：分析
　問(wèn)題學(xué)生
　　問(wèn)題界定
　　觀察
　　分析
　　概念重建和實(shí)驗(yàn)
　階梯式推導(dǎo)
　雙循環(huán)學(xué)習(xí)與問(wèn)題學(xué)生
第六章課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題
　減少課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題
　　確定問(wèn)題
　　觀察與分析
　　概念重建
　　實(shí)驗(yàn)：行動(dòng)與評(píng)價(jià)
　　討論
第七章教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思實(shí)踐者
　內(nèi)容與過(guò)程
　　測(cè)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗
　　讓我了解過(guò)程
　通過(guò)“讓我了解過(guò)程”成為反思型學(xué)習(xí)者
　　搜集作為學(xué)習(xí)者的資料
　　認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)合體調(diào)查：作為學(xué)習(xí)者了解模式化的
　　操作，了解自己
　　了解學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)
　　在學(xué)生中應(yīng)用“讓我了解過(guò)程”
　分析學(xué)習(xí)任務(wù)
　反思：成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)者和教師
　將“讓我了解過(guò)程”當(dāng)作反思實(shí)踐
第八章通過(guò)反思實(shí)踐賦予權(quán)力
　信息
　溝通與合作
　賦予權(quán)力
　發(fā)生在改革年代的反思實(shí)踐：警告
參考文獻(xiàn)