在探究中體驗科學（科學主題的研究性學習）

　　無可否認，科技人才質(zhì)量和國民科學素養(yǎng)高低，是衡量國家及地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平和全球化趨勢下國際競爭力的兩大指標，各國政府也把學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為其國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略宗旨。不少國家，特別是發(fā)達國家紛紛制定和出臺了本國的科學教育發(fā)展規(guī)劃，并在科學教育研究的理論和實踐上為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但是，從國際視野審視我國科學主題的研究性學習，對我們?nèi)允且淮翁魬?zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們力圖在《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》中突出以下幾個特點：第一，研究視野的前沿性和開闊性?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》第一章開宗明義地提出了當今科學教育的主題，指出科學探究成為科學學習的基本方式，旨在一下子把讀者領(lǐng)進學會探究科學的研究性學習的國際化情境中；而對科學精神與人文素養(yǎng)的剖析，則想使科學教師體會到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是憑空之念就融在具體的課程與教學之中；呈現(xiàn)信息技術(shù)與科學課程融合的歷史脈絡(luò)，幫助讀者厘清現(xiàn)代信息技術(shù)運用于科學教育的發(fā)展線索，以使在科學主題研究性學習的教學與研究中，把握信息技術(shù)融入研究性學習的最新動向，借助先進的信息技術(shù)支撐學生的科學探究。整個第一章也成為全書的一個開闊的大背景。第二，理論的先進性和解釋性?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》第二章從科學哲學角度揭示了科學的本質(zhì)，并從認識論層面分析了科學知識的性質(zhì)和科學學習的方式，還探討了科學學習的心理機制和科學探究的基本方法。第三章和第四章從教學設(shè)計的維度研究了以科學探究為核心的科學主題研究性學習的教學設(shè)計的理論與模式，闡釋并概括出當今學習理論的最新發(fā)展及其對科學主題研究性學習的啟示。挖掘了前沿學習理論對復雜情境下具體科學學習的解釋功能。第三，實踐中的指導性和實用性?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》作者通過對國際上大量的科學教學研究成果的研究，提出了不少關(guān)于科學主題研究性學習教學設(shè)計的建議、策略和實用模式與模板，并在第五章提供了相應(yīng)的案例，在全書的結(jié)構(gòu)上努力做到前后呼應(yīng)，理論與實踐相結(jié)合，旨在為讀者，特別是一線科學教師提供具體、實用的指導?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》的作者既有長期從事理科教學理論研究的研究人員，也有多年工作在教學一線的優(yōu)秀的科學教師，還有剛剛踏入科學教學研究領(lǐng)域高素質(zhì)的新生代。在寫作過程中，大家相互切磋，反復推敲，對資料仔細篩選和斟酌，不厭其煩地幾易文稿。高文教授也在寫作過程中給予了大量悉心的指導。在此，我們向各位關(guān)心支持我們這一年輕的創(chuàng)作群體的專家、學者和一線教師表示真誠的謝意！尤其要感謝叢書主編高文教授對我們的信任、關(guān)愛和指導，同時感謝廣東教育出版社鄧祥俊先生為《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》的出版付出的努力！《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》主要是為一線科學教師設(shè)計科學主題研究性學習而編寫的，也可供師范院校理科教育專業(yè)的本科生及研究生學習研究性學習的理論和了解當今的實踐參考。

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