語法與修辭（全新本）

　　學(xué)外語，不論學(xué)習(xí)的目的是什么，就是說，不論學(xué)好以后應(yīng)用所學(xué)外語去作什么工作，都需要學(xué)好漢語—— 比學(xué)社會科學(xué)或自然科學(xué)各專業(yè)的要學(xué)得更好些，因為，不論是作研究工作或者教學(xué)工作或者翻譯工作，都是從事語言工作，既從事語言工作，首先必須很好的掌握漢語，不是一般的能懂會用，而是充分熟練的掌握。對于從事語言工作的人來說，所謂學(xué)好漢語，包含這樣的內(nèi)容：既具備比較高的實際運(yùn)用漢語（聽，說，讀，寫）的能力，又具有關(guān)于漢語的系統(tǒng)知識。同樣，以漢語為主的語言工作者，也需要通曉一種外語，若能再粗知另外幾種更好。五十年代以下，高等教育中專業(yè)劃分過細(xì)，而且忽視有關(guān)專業(yè)間的橫向聯(lián)系，鬧得人們知識面非常狹窄，不能融會貫通，這對于學(xué)習(xí)任何專業(yè)都是很不利的，因為任何知識都不是孤立的，而是與其他有關(guān)的知識相互滲透，相互為用的，孤立的學(xué)習(xí)很窄的一門知識，并不能把這門知識學(xué)得精深。然而，人們習(xí)慣于那種分割過細(xì)的作法，于是我們不時聽得到這種令人遺憾的說法：“我是搞外語的，不懂漢語。”“我是搞漢語的，不懂外語?！蔽覀冋f，這種說法令人遺憾，在于：這樣說的人并不是把這種狀況視為一種遺憾的缺陷來說，而是理直氣壯，視為理所當(dāng)然來說的。近來人們逐漸認(rèn)識到過去那種狀況的害處，試圖矯正，但是無論在認(rèn)識上或是實際作法上，過去的影響依然存在。因此，仍有必要把上面這些意思說一說。本來，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)把漢語學(xué)好。只有具備了這樣的基礎(chǔ)，進(jìn)入高等學(xué)校才能專心致志地去學(xué)習(xí)某種專業(yè)。可惜由于種種客觀原因，以往的基礎(chǔ)教育并沒有完全作到這一點，到了高等學(xué)校，還不得不作一些彌補(bǔ)性的工作。至于以外語為專業(yè)的，進(jìn)一步提高漢語水平是分內(nèi)的事，與其他專業(yè)還有所不同。如果從中學(xué)帶來的漢語基礎(chǔ)也不夠，那么，這方面的負(fù)擔(dān)就更重了。正是由于上述種種，外語院校的漢語教學(xué)如何作到用較少的時間收到較大的效果，使學(xué)習(xí)者達(dá)到外語專業(yè)工作者所應(yīng)具備的漢語水平，是當(dāng)前一個亟待研究的、很不簡單的問題。問題涉及的方面很多，這里不可能展開來談，只能收縮到關(guān)于漢語知識，特別是語法修辭知識的教學(xué)這個范圍之內(nèi)。外語院校的學(xué)生，不論主修什么語種，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些漢語語法修辭知識。不需要，也不可能用很多時間去學(xué)，學(xué)得很多很細(xì)?！劣谟兄居趶氖聺h語與某一種外語的比較研究，或者其他涉及漢語較多的理論研究，自然需要多學(xué)一些，然而這不是普遍的需要，只能為有這種需要的少數(shù)學(xué)生另想辦法，例如開設(shè)選修課，專題課，或輔導(dǎo)自學(xué)，等等?！蒙僖稽c時間把語法修辭學(xué)好，就特別需要設(shè)法作到我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一點：教學(xué)內(nèi)容（反映在教材中）“精要，好懂，管用”。這六個字，說說容易，作起來很不容易。“精要”就要求有從實際出發(fā)，實事求是，講求實效的態(tài)度、眼力、能力才能作到。然后還得把六個字所表示的三個項目統(tǒng)一起來。暫且不說“好懂”?！熬焙汀肮苡谩敝g往往有矛盾，統(tǒng)一起來不是輕而易舉的。為了“精要”，弄不好會成為名稱、術(shù)語、界說、定義的羅列，干巴巴的幾條筋，枯燥乏味而且學(xué)了沒有什么用處。為了“管用”，弄不好又會成為煩細(xì)的分析和羅羅嗦嗦的辨別正誤優(yōu)劣的講解與作業(yè)。我從相當(dāng)早的時候起就再三提倡這六個字，可是在我或多或少參與其事的工作中就一直沒能真正作到。外語院校漢語語法辭編寫組協(xié)力編寫的、經(jīng)過一輪使用后又重加增訂的這本《語法與修辭》教材，顯然是朝著這樣的目標(biāo)作了；當(dāng)然不敢說已經(jīng)完美無缺，然而我敢說，比我作得好，好得多；對此，我非常贊佩。也許正是因此，這本教材被廣泛采用，不僅外語院校采用，許多非漢語專業(yè)的其他院校采用，社會上不少成人教育、業(yè)余教育單位以及自學(xué)者也采用。

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