高中同步測控優(yōu)化設計·歷史·必修：II·新課標人民版

　　知識經(jīng)濟的到來和學習型的社會逐步形成，使學習成為每個人要終生面對的事情，“學會學習”成為教育首先要解決的問題，學什么、怎樣學以及如何面對教材“一綱（標）多本”和高考區(qū)域化的局面，成為學生、教師、家長共同關心的焦點。高中新課標教材今年秋季開始在四省區(qū)使用，為同步教學服務的《高中同步測控段化設計》新課標版系列叢書，與大家的期待下與廣大師生朋友見面了。朱熹曰：學貴有疑。學習是為了消除問題還是為了解決問題？傳統(tǒng)的學習是為了消除問題，新課標教材的學習則是為了解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生新問題，學習就是如此循環(huán)往復。新課標提倡：學習從問題開始，以問題調(diào)動思維，讓學習環(huán)繞問題進行。本叢書的編寫秉承這一理念突顯以下特點：同步探究，問題立意，探究是解決一切問題的必由之路，學習同樣如此。面對陌生的知識和問題，只有探究才能提高能力、增長才干。與教材同步的優(yōu)化設計叢書將知識問題化，將問題情景化，將理論實踐化，使學習從解決實際問題開始，以問題調(diào)動思維，從思維的深度改變學習方式。學生學習的過程就是解決問題的過程，讓學習在同步探究中完成。學生主體，自我控制新課標教材以學生為主體，關注學生的學習過程、學習方式、學習能力和創(chuàng)新實踐能力。“教”是為了“不教”，重在提高學習能力，讓學生學會學習。學習是學習者自己的事情，任何別人都是無法代替的，因此，學習只有“自我控制”與探究才是良好的學習策略。夯實基礎，提高能力教育的根本目的是讓學生掌握知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中解決實際問題。傳統(tǒng)的教學方式注重知識傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，而在素質(zhì)教育理念支配下的新課標教材，注重探究，把學生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)承放在夯實基礎的突出位置上。本套叢書體現(xiàn)課改精神，幫助學生夯實知識基礎，提高學習能力。學會學習，完善素質(zhì)綜合素質(zhì)的提高，不僅靠知識的積累，更依賴了于自我探究與思維習慣的形成。因此，學習能力的培養(yǎng)才是真正的基礎。鑒于此，本叢書以“問題探究——同步理解——遷移應用”三步曲來完成筑基工程，力求為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。本叢書以新課標教材為依據(jù)編寫，主要設置以下欄目：研究學習，通過學生自主學習的方式，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能，讓學生帶著問題去學，并使學習與解決問題有機結(jié)合在一起，從而使學生改變學習方式，最終學會學習。合作討論，針對主干知識設計問題，在知識的連接點上或交匯處設置問題，使學生對問題的討論起到“點穴”的作用，以啟同思路、發(fā)散思維。規(guī)律總結(jié)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的角度對本節(jié)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，言之有物，有感而發(fā)，內(nèi)容具體，情真意切。除以上通用欄目外，有些學科還設置了[思維過程][現(xiàn)實生活][歷史回眸][時空隧道][決策參考]等欄目，以體現(xiàn)學科特點。

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